經(jīng)管類論文發(fā)表期刊推薦《經(jīng)濟與管理》原《河北經(jīng)濟管理干部學院學報》，本刊以四項基本原則為辦刊準則，堅持學術(shù)研究為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的方向，積極倡導(dǎo)實事求是、理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風，走出了一條依靠社會力量辦刊的路子。
　　摘要：探索高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才至關(guān)重要的作用。從四個方面入手，一是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上明確培養(yǎng)目標;二是對專業(yè)課程體系進行整體設(shè)計，注重核心能力培養(yǎng);三是搭建平臺，從內(nèi)部培養(yǎng)與適度引進兩方面入手，加強雙師隊伍建設(shè);四是深化校企合作，探索工學交替下的教學改革之路。

　　關(guān)鍵詞：藥品經(jīng)營與管理專業(yè),4.5+0.5培養(yǎng)模式,高職

　　隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會老齡化速度的加快，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求將越來越大。目前，我國相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會需求有較大差距，因此，探索新形勢下的醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式對改善民生、提高職教的社會服務(wù)能力具有重要意義。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)培養(yǎng)面向藥品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營企業(yè)，從事生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、藥品營銷、藥品養(yǎng)護等一線崗位工作，具有綜合職業(yè)能力、文化素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新能力的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。為了適應(yīng)新形勢的要求，探索高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)建設(shè)模式對進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

　　明確目標，細化專業(yè)方向定位

　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，專業(yè)建設(shè)方向要以把握并及時跟蹤市場變化為基礎(chǔ)，因此，通過問卷調(diào)查、實地考察、專題討論等多種形式對企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、人才結(jié)構(gòu)及需求情況、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀等進行調(diào)研，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標。如圖1所示。

　　在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確了本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展圖，以藥品經(jīng)營企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)為例，本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)如圖2所示。

　　通過與企業(yè)專家研討，共同明確了專業(yè)面向的職業(yè)范圍、崗位群和典型工作任務(wù)(見表1)，制定了“4.5+0.5”人才培養(yǎng)方案，即校內(nèi)學習總計4年半，加強校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學、實訓教學和校外認知實習、教學實習，校外頂崗實習時間不超過半年。

　　系統(tǒng)設(shè)計，注重核心能力培養(yǎng)

　　堅持“一個提高，兩個培養(yǎng)，三個面向”的專業(yè)建設(shè)理念。“一個提高”，即提高專業(yè)能力;“兩個培養(yǎng)”，即培養(yǎng)方法能力和社會能力;“三個面向”即面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、使用一線，面向基層醫(yī)藥企業(yè)，面向藥品技術(shù)現(xiàn)代化，探索“綜合職業(yè)能力+特長”的人才培養(yǎng)模式。

　　通過對用人企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研的情況看，企業(yè)對學生的“愛崗敬業(yè)”、“吃苦耐勞”、“求知、學習能力”、“現(xiàn)場管理和組織生產(chǎn)的能力”、“團隊合作”等職業(yè)素質(zhì)尤為重視，但職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)往往是潛移默化的，是學生在校期間所得到的職業(yè)文化教育，是一種長期影響和感化的結(jié)果，所以在學生素質(zhì)教育過程中，要加強職業(yè)素質(zhì)教育，尤其要培養(yǎng)學生的核心能力，要注意以下兩方面的內(nèi)容：

　　(一)使學生樹立正確的就業(yè)崗位意識

　　職業(yè)素質(zhì)教育是依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟而設(shè)置的專業(yè)教育，所以職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生面向的就業(yè)崗位就是區(qū)域的企業(yè)崗位，要使學生牢固樹立準備在生產(chǎn)一線工作的心態(tài)。另外，要激發(fā)學生向車間管理、部門管理、更高技術(shù)含量崗位和自主創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展，激勵學生奮發(fā)學習的心態(tài)。

　　(二)切實落實職業(yè)素質(zhì)教育

　　職業(yè)素質(zhì)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科技文化發(fā)展、職業(yè)需求多元化和就業(yè)競爭加劇的背景，提高高職院校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，強化就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)學生與職業(yè)對接的有效路徑。高職院校應(yīng)著眼于良好的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的崗位技能、健全積極的人格和較強的職業(yè)應(yīng)變能力等層面，構(gòu)建以人文素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、能力素養(yǎng)為主要單元的素質(zhì)教育體系。

　　在教學計劃中，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的基本原則搭建課程體系，同時參照國家職業(yè)技能標準的要求，遵循由簡到繁、從單項到綜合、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的認知規(guī)律，將實驗、實訓、實習、畢業(yè)鑒定、社會實踐等合理配置，制定了本專業(yè)的課程體系，如圖3所示。

　　搭建平臺，加強“雙師”隊伍建設(shè)

　　為了達到知識、能力、素質(zhì)“三位一體、能力為本”的培養(yǎng)目標，建立一專多能(一個專業(yè)多種技能證書)已成為高職師資的特色要求。要解決目前各職業(yè)院校普遍存在的“雙師型”師資數(shù)量不足，教師團隊單一化和企業(yè)一線技術(shù)人員難引進等問題，要以自主培養(yǎng)、校內(nèi)調(diào)整為主，適度引進為輔，注重師資年齡、學歷、職稱、“雙師型”結(jié)構(gòu)的合理，建設(shè)一支實踐性強、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀教學團隊，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。一方面，要加強現(xiàn)有教師“雙師型”能力的培養(yǎng)，從實踐能力提升著眼，為師資培養(yǎng)搭建平臺，從青年教師提高學歷層次入手，通過開展與企業(yè)的科研合作、技能比賽等活動培養(yǎng)實踐能力;同時加強崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制度。另一方面，構(gòu)建一支年齡結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)建設(shè)團隊，注重教研活動開展，采取“走出去、請進來”的形式，多吸納企業(yè)一線的專業(yè)人才加入教學團隊。

　　工學交替，探索教學改革之路

　　課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的基石，按照“開放辦學，合作互贏”的專業(yè)建設(shè)思路，要建成基礎(chǔ)性強、綜合性強、專業(yè)口徑寬的特色專業(yè)，必須依托行業(yè)企業(yè)，進一步深入校企合作的廣度和深度，建立“有序、長效、緊密、深層次”的校企合作機制，開展“訂單式”、“工學交替”、“冠名班”等針對企業(yè)特定需求開展的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“校企互動，‘教學做’合一”的學習方式，實現(xiàn)學生、專兼職教師在校企間的互動，引進行業(yè)先進的培訓課程，職業(yè)標準等，保證人才培養(yǎng)全程校企對接，與行業(yè)企業(yè)專家共同分析確定相關(guān)職業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力和素質(zhì)，按照學生職業(yè)生涯發(fā)展的特點，校企共同開發(fā)課程、實訓項目，以工作任務(wù)為驅(qū)動，重構(gòu)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系和項目課程，確定核心課程建設(shè)目標，通過專業(yè)認知學習、專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓、專業(yè)單項技能實訓、專業(yè)綜合技能實訓，崗位職業(yè)能力形成(頂崗實習)的能力培養(yǎng)流程。如圖4所示。

　　高職“4.5+0.5”培養(yǎng)模式下的藥品經(jīng)營與管理專業(yè)建設(shè)尚在不斷嘗試探索中，在專業(yè)建設(shè)過程中，必須抓住機遇，依托市場，做出專業(yè)特色，秉持“校企合作、工學結(jié)合”的理念，深化職業(yè)教育改革。

　　參考文獻：

　　[1]胡興娥.高職藥學專業(yè)教學改革的實踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25(15).

　　[2]劉德軍，胡玉濤.五年制高職中藥專業(yè)實踐教學體系設(shè)計與實施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31(11).

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