【摘要】高職高專教育以職業(yè)定向教育為基本特征，其課程應使學生能獲得結構完整的工作過程中所涉及到的理論知識、職業(yè)能力和相關的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)能力的形成。本文就高職高專《市場營銷學》課程的相關問題進行分析，提出一些粗淺的建議，旨在進一步完善《市場營銷學》對營銷專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　【關鍵詞】高職高專,市場營銷,課程改革

　　一、高職高專《市場營銷學》課程改革的必要性

　　《市場營銷學》是昆明工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)的必修課和核心專業(yè)課，對學生職業(yè)素質養(yǎng)成與職業(yè)能力培養(yǎng)起著關鍵作用。

　　為企業(yè)培養(yǎng)合格的營銷人員是我院營銷專業(yè)的重要職責。從目前用人單位對才畢業(yè)的學生的評價來看，我院營銷專業(yè)學生普遍存在社會適應力不足、專業(yè)技能不突出、職業(yè)拓展能力差等問題。雖然有些畢業(yè)生井不缺乏從事營銷崗位工作的理論知識，但是，勝任某項具體營銷工作的職業(yè)能力明顯不足。究其原因，一是部分教師對高職高專教育定位認識僅僅停留在表面上，在具體的教學過程中沒有真正突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學仍然停留在講解教材，做教材的奴隸，以知識為中心、以理論教學為中心的現(xiàn)象仍然存在；二是學生缺乏將所學營銷知識與實際工作相結合的主動性，絕大部分學生只是“讀死書，死讀書”，在學校期間很少有同學會自己參與社會實踐，畢業(yè)時難以適應各類企業(yè)對營銷人員的基本要求。

　　因此，高職高�！妒袌鰻I銷學》課程改革，應該充分體現(xiàn)出高職高專教育特征，使學生能夠獲得工作過程中所涉及到的相關理論知識、職業(yè)能力和職業(yè)體驗，促進職業(yè)能力的全面形成和提高。

　　二、高職高�！妒袌鰻I銷學》課程改革應堅持的原則

　　高職高�！妒袌鰻I銷學》課程改革要以科學發(fā)展觀為指導，滿足學生職業(yè)生涯和社會發(fā)展需要。課程改革應遵循以下原則：

　�。ㄒ唬├碚撝�識教育與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，加強能力培養(yǎng)

　　《市場營銷學》課程改革，要堅持以職業(yè)能力為本位，但不僅限于針對某一崗位的職業(yè)能力，還應關注在一定職業(yè)領域內可遷移的職業(yè)能力。因此，在進行《市場營銷學》課程改革時，應先確定營銷專業(yè)的特定崗位（營銷員），再以職業(yè)崗位群（市場調查、客戶管理、銷售代理、營銷策劃等等崗位群）現(xiàn)實與發(fā)展的需要，來界定能力培養(yǎng)的目標與范圍。按照營銷專業(yè)工作流程分解突出應用性、實踐性的原則，安排課程結構，教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）以工作項目或任務為驅動，強化課程特點

　　《市場營銷學》課程改革，應從崗位工作任務出發(fā)，以工作項目任務為驅動，實現(xiàn)學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致。讓學生“在工作中學”，注重理論知識與實踐知識的綜合、職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度的綜合，提高生的實際操作能力和解決綜合問題的能力。

　�。ㄈ�）實現(xiàn)課堂教學與“取證”融合

　　職業(yè)資格證書是高職高專學生就業(yè)時的“通行證”，獲取“雙證”（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）是畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)的有效工具。因此，《市場營銷學》課程改革，應圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與獲取崗位資格證書為標準，將有關資格證書考核的內容融于所設課程中，既讓學生學到專業(yè)必備理論知識，也能提高學生獲得職業(yè)資格證書的可能性。

　　三、高職高專《市場營銷學》課程改革的思路

　�。ㄒ唬┚蜆I(yè)導向決定培養(yǎng)目標

　　我院營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)主要面向云南省各地區(qū)，服務于工商、服務等行業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備從事市場營銷活動和其他實際工作能力。同時，確定的職業(yè)崗位群是：市場調查、客戶管理、銷售代理、營銷策劃等崗位群。

　　（二）職業(yè)能力培養(yǎng)是《市場營銷學》課程改革的主要內容

　　將原教材的11章整合設置為四大模塊，即市場營銷概述、市場營銷環(huán)境研究、市場營銷目標策略、市場營銷組合策略。因為以上內容是營銷專業(yè)學生應該必備的基礎知識，也是取證考試必考的內容。

　　通過對《市場營銷學》課程改革，得到一個基于工作過程導向的學習領域課程方案，該方案應該是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和基本學時三部分構成的學習單元。學習領域的表現(xiàn)形式由若干個學習情境構成，因此確定學習情境是學習領域設計的核心，也是學習情境設計的基礎。學習情境設置的原則：一是每一學習情境都有完整的工作過程；二是各學習情境的排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律；三是各學習情境的排序要符合認知規(guī)律。

　　（三）采取多元化教學方法

　　1.項目驅動法教學

　　項目驅動教學法是變“老師作為主要組成部分”的教學方式為“學生作為主要組成部分”的教學方式，這種教學法的特點是，在整個教學過程中，以一個個項目任務為主線展開，把相關知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，層層推進項目任務的完成。經過對難題的深化，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目的處理方案，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。

　　2.案例教學法

　　案例教學是提升學生思維能力、組織能力、創(chuàng)造能力、表達能力等綜合素質的有效方法。該方法的最大優(yōu)點是形象化、生動化，對激活枯燥理論教學非�？尚�。學生經過案例教學，可以深刻體會到市場營銷的真實性、實用性以及復雜性。

　　3.結合專業(yè)進行社會實踐

　　社會實踐是選定實戰(zhàn)性很強的章節(jié)，由老師做精密的籌謀和聯(lián)系，老師帶隊讓學生接觸社會，把理論知識應用于實踐的過程中。我院市場營銷專業(yè)的學生要三次實踐，即認知實習、專業(yè)實習和頂崗實習。讓學生在做中學、學中做，在完成具體任務的整個過程中學習新的知識和新的技能，在學習中體驗工作的責任和經驗，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉換。

　　綜上所述，高職高�！妒袌鰻I銷學》課程改革，改變了傳統(tǒng)《市場營銷學》課程體系的學科性架構，實現(xiàn)了理論與實踐的整合、教學過程與工作過程的整合，符合高職高專課程改革的發(fā)展方向。

　　參考文獻：

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　　[2]吳阿莉，基于工作過程的學習情境設計，物流工程與管理，2009.

　　[3]王嘉、彭麗，對“行動導向”的酒店市場營銷課程教學改革探索，重慶廣播.

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