摘要：心理因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活起著舉足輕重的作用。在微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生性格、課程的特殊性、雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題等原因，使大學(xué)生在雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文對(duì)大學(xué)生在微生物學(xué)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的部分消極心理產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以期對(duì)今后的大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：　　1.前言

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育一直采用單一漢語(yǔ)教學(xué)的模式。隨著我國(guó)加入WTO。國(guó)內(nèi)各行各業(yè)與國(guó)際接軌的步伐逐步加快，對(duì)各種專業(yè)人才素質(zhì)的要求也在相應(yīng)提高。培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)知識(shí)的人才已成為當(dāng)務(wù)之急，為適應(yīng)這一新形勢(shì)的需要，開(kāi)展專業(yè)課“雙語(yǔ)教學(xué)”成為趨勢(shì)。教育部高教司在2001年4號(hào)文件中制定了推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”的相關(guān)文件。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是指非英語(yǔ)課程利用英語(yǔ)講授的一種教學(xué)方法，主要以英語(yǔ)講授、英語(yǔ)板書、用英語(yǔ)布置作業(yè)、英語(yǔ)命題考試、使用英語(yǔ)教材和使用英語(yǔ)口授等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施不僅有利于高素質(zhì)、能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)。也有利于教師英語(yǔ)水平的提高[1]。

　　近幾年來(lái)我們系生物工程專業(yè)先后開(kāi)設(shè)了基因工程、微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，促使教學(xué)改革向著更高的層次發(fā)展。通過(guò)近些年來(lái)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，尤其是就學(xué)生來(lái)說(shuō)，在普通高校中首先學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，其次學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，從而妨礙學(xué)習(xí)效果。除此之外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還有部分因素會(huì)帶給他們不同程度的心理障礙。因此，本文就微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理及相關(guān)對(duì)策等方面進(jìn)行粗淺總結(jié)和分析。

　　2.在微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的成因

　　學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。由于在微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，涉及到一定比例的專業(yè)性英語(yǔ)教學(xué)，它所涉及到的內(nèi)容和公共課大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有一定的差別，突出的表現(xiàn)為單詞更為專業(yè)化，而且除了在專業(yè)領(lǐng)域，平時(shí)對(duì)這種單詞的應(yīng)用相當(dāng)少，在課本中，某些句段的翻譯也要求更為專業(yè)化和準(zhǔn)確化，這些差別，都將是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生出于各種心理因素，可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦、畏懼、逃避、輕視等不利情緒。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。

　　2.1教材、課程方面

　　微生物學(xué)雙語(yǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們系是在學(xué)生大二下期開(kāi)設(shè)此門課程，微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)選擇了英文原版教材“Microbiology”(《微生物學(xué)》)。該教材自1999年出版以來(lái)，曾先后2次再版，是一本國(guó)內(nèi)外學(xué)者公認(rèn)的精品教材，也是國(guó)外的上榜教材。教材的知識(shí)體系完善，包含內(nèi)容廣泛，加強(qiáng)了學(xué)科之間的滲透與交叉，英文自然易懂，結(jié)構(gòu)新穎，視角獨(dú)特，重點(diǎn)明確，脈絡(luò)分明，而且圖表簡(jiǎn)明清晰，被國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)院校選用作為雙語(yǔ)教材。當(dāng)初次接觸到這樣的全英文教材，不少學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。

　　在教學(xué)方式上該門課程的教學(xué)是英文和漢語(yǔ)各占一定的比例，在上課的過(guò)程中采取了全英文課件，適當(dāng)輔助漢語(yǔ)標(biāo)釋，當(dāng)學(xué)生初次接觸到專業(yè)性較強(qiáng)的雙語(yǔ)課程的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生感到新鮮，不少學(xué)生還表現(xiàn)出較大的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了雙語(yǔ)課程的教學(xué)方式之后，就開(kāi)始感到力不從心，而且專業(yè)課的專業(yè)性及單詞、句段的復(fù)雜性令不少的學(xué)生感到抵觸、厭倦、畏懼、逃避。

　　2.2學(xué)生的性格、英語(yǔ)水平及相互影響方面

　　作為普通院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身英語(yǔ)水平有一定的限制，在一個(gè)班級(jí)里，英語(yǔ)水平更是良莠不齊，有些學(xué)生性格內(nèi)向，認(rèn)為自己總是不如別人，總說(shuō)自己英語(yǔ)基礎(chǔ)很差、底子薄，學(xué)習(xí)上情緒低落，膽小，不敢讀單詞課文，不敢回答問(wèn)題，很怕出錯(cuò)，被人家笑話。學(xué)習(xí)情緒不易激發(fā)，膽子不大，不善言談，在公共場(chǎng)合不敢發(fā)言，怕丟面子。而由于心理及情緒的延伸性及延續(xù)性，個(gè)體學(xué)生的心理狀態(tài)很容易影響其他學(xué)生從而對(duì)整體教學(xué)發(fā)生負(fù)面作用。

　　2.3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)性微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題

　　雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡管都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育，但是兩者之間仍然存在著較大差異，在大學(xué)兩年里熟悉了公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，對(duì)于剛接觸雙語(yǔ)課程的學(xué)生而言，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法、課程設(shè)置、考試評(píng)估，還是對(duì)教師課堂教學(xué)方式與管理監(jiān)督等方面都不太適應(yīng)，導(dǎo)致了一定的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。另外，學(xué)生在進(jìn)行微生物學(xué)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，除了要掌握微生物學(xué)課程里面的專業(yè)知識(shí)，還要將英語(yǔ)應(yīng)用到專業(yè)知識(shí)里面，很多同學(xué)就感到兩方面兼顧的困難性。

　　2.4學(xué)生自我效能感缺乏

　　自我效能是指根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，確定自己是否具備成功的處理某一事物的能力[2，3]。它是對(duì)自己有能力做出某種行為的信任程度。自我效能水平高者傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，敢于面對(duì)困難，相信通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力可以克服它;而低者在困難面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢嘗試。有些學(xué)生缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心，總覺(jué)得自己學(xué)不會(huì)英語(yǔ)，有了這種心理暗示，就干脆放棄了對(duì)于雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

　　3.解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的對(duì)策

　　種種以上所分析的原因引起了雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生心理主要有畏懼心理，抵觸心理，懶散心理，依賴心理和刻板心理，在這些不利心理問(wèn)題的驅(qū)使下，不利于學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，面對(duì)這種嚴(yán)峻形勢(shì)。撇開(kāi)學(xué)校生源等客觀原因。作為高校雙語(yǔ)課程教師，我們有責(zé)任和義務(wù)采取措施提高雙語(yǔ)課程教和學(xué)的質(zhì)量。對(duì)這些心理問(wèn)題我們需要深入地加以探析并及時(shí)排解，幫助學(xué)生克服這些心理問(wèn)題.使他們能夠在雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的道路上順利地前進(jìn)。

　　3.1重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

　　在微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力的好壞，不能單純的從智力方面的原因來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明，凡智力水平相近或相等的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素不是他們的智力水平，而是他們的非智力水平的高低。因此，針對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上害羞、沉悶、抵觸，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不了，我們要盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓開(kāi)朗外向，活潑自信的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)內(nèi)向害羞學(xué)生的積極性，使得他們脫離內(nèi)向而轉(zhuǎn)向活潑，增強(qiáng)自信心，能在課堂上敢于發(fā)言，敢于回答問(wèn)題及參予討論，從而帶動(dòng)整個(gè)課堂的情緒[4,5]。

　　3.2激發(fā)學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣

　　課堂教學(xué)是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)和能力的過(guò)程，也是師生進(jìn)行情感交流、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。教師本身的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的心理和情緒的變化，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“情緒效應(yīng)”[6]。教師的語(yǔ)言、眼神、面部表情、手勢(shì)等體勢(shì)語(yǔ)言無(wú)一不是信息傳遞和溝通的媒介，都會(huì)無(wú)形地影響學(xué)生的精神狀態(tài)[7]。要使學(xué)生體驗(yàn)到一種積極愉快的情緒，有了課堂上的積極情緒，還要使之長(zhǎng)期的維持下去，除了可通過(guò)學(xué)生之間的相互影響來(lái)調(diào)動(dòng)維持之外，學(xué)生本人對(duì)于本門課程學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是一個(gè)更加穩(wěn)定而有利的因素，由于雙語(yǔ)課程的前提是課程的專業(yè)性，而我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中除了要將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，更要將這樣的專業(yè)知識(shí)英語(yǔ)化，能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了本門雙語(yǔ)課程之后既能對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的掌握，又能用英文來(lái)表達(dá)某些專業(yè)知識(shí)和概念，而且還能讀懂和理解相關(guān)英文文獻(xiàn)中的信息，所以，如果單純的枯燥的講英語(yǔ)講專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的畏懼心理及抵觸心理會(huì)日益加重，我們應(yīng)該重視課堂的教學(xué)手段，盡量將枯燥的雙語(yǔ)課程生動(dòng)化，降低課堂教學(xué)難度，比如說(shuō)采用多媒體將內(nèi)容動(dòng)畫化，多以圖片代替字母，在講解上多用簡(jiǎn)單易懂的詞語(yǔ)和句式，要讓學(xué)生感到課程并不是那么深?yuàn)W和難懂，要讓他們體會(huì)到其中的樂(lè)趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

　　在課堂上，教師一味的講，學(xué)生一味的聽(tīng)，這樣下去久而久之就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，機(jī)械性的照抄課件和教材，這樣是不能達(dá)到好的教學(xué)效果的，因此，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，讓他們能有一種主觀能動(dòng)性，在聽(tīng)課的同時(shí)自主性的進(jìn)行記錄和思考。教師還應(yīng)該多給學(xué)生介紹關(guān)于微生物學(xué)的相關(guān)參考書籍，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多接觸微生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這樣也有利于降低他們?cè)谖⑸�物學(xué)雙語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)難度。

　　4.小結(jié)

　　在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，終身學(xué)習(xí)觀念日漸深入人心的今天，現(xiàn)代高素質(zhì)專業(yè)人才不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，還要具備高水平的專業(yè)外語(yǔ)交際與應(yīng)用能力。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來(lái)愈密切，特別是企業(yè)的各種儀器、設(shè)備許多都是進(jìn)口的，其說(shuō)明書往往是英文版，我國(guó)迫切需要既精通本專業(yè)知識(shí)又精通專業(yè)英語(yǔ)的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才。針對(duì)這樣的一種形式，各類高校開(kāi)始相繼開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)人才以適應(yīng)社會(huì)的需要，在這樣的課程形式上，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的會(huì)存在諸多心理問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率不高。因此，無(wú)論是大學(xué)生還是高校都應(yīng)從學(xué)習(xí)心理出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決，在此基礎(chǔ)上逐步提高大學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課程的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果。

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