[摘 要]研究生導師制是高校研究生培養(yǎng)制度的關(guān)鍵與核心。導師的責任與義務在于通過科學研究活動培養(yǎng)高素質(zhì)人才，研究生的任務在于從科研實踐中不斷增長科學知識和提高學術(shù)水平。高校研究生導師制度，可以從強化導師權(quán)利與責任、完善導師遴選制度、建立研究生導師合作團隊、建立和諧的師生關(guān)系、完善導師評價體系五個方面進行。

　　[關(guān)鍵詞]高等工程教育研究,研究生,導師制,高校

　　研究生導師制是高校研究生培養(yǎng)制度的關(guān)鍵與核心。導師的責任與義務在于通過科學研究活動培養(yǎng)高素質(zhì)人才，研究生的任務在于要從科研實踐中不斷增長科學知識，提高學術(shù)水平。而導師既承擔了資助研究生的相應責任，更要負責起提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重任。為建立研究生教育的內(nèi)部激勵機制和長效保障機制，同時激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情，充分發(fā)揮研究生的自主創(chuàng)新能力，就需要賦予導師更多的權(quán)利，理順導師與研究生的關(guān)系，強化導師責任，明確責、權(quán)、利三者關(guān)系，使導師和研究生對培養(yǎng)質(zhì)量的重視不僅表現(xiàn)在道德約束上，而且要與他們的聲譽以及利益直接相關(guān)。

　　一、把擴大導師權(quán)利與強化導師責任結(jié)合起來

　　(一)賦予研究生導師招生自主權(quán)

　　我國目前實行的研究生招生制度，考生要參加國家統(tǒng)考，其中公共科目是國家統(tǒng)一出題，專業(yè)科目由學校出題�？忌�達到學校復試線后再參加大學面試，最終由面試和筆試成績綜合決定錄取資格。整個過程中最重要的因素――導師，很少參與或擁有決定權(quán)。所以目前研究生培養(yǎng)雖然實行導師制，但是導師并不對招來的學生質(zhì)量負責。導師的研究方向與學生的興趣點也不一定能吻合。在錄取的研究生中，有些學生考分很高，但能力卻欠缺;而一些有創(chuàng)新能力的、有較好科研基礎(chǔ)的人才卻因為初試成績不理想等其他因素被淘汰。這和國外大學的研究生導師制完全不同。國外導師特別注重自己的教育聲譽和學術(shù)聲譽，能以自己的聲譽來保障招生和培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要提高高等學校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須給予導師充分的招生自主權(quán)、培養(yǎng)自主權(quán)。

　　(二)強化研究生導師崗位職責

　　研究生導師資助制是導師制的重要體現(xiàn)。在研究生實行收費改革后，導師需拿出課題經(jīng)費的一部分承擔研究生的學習生活費用。這樣一方面調(diào)動了導師對學生指導的積極性，另一方面也減輕了研究生的生活壓力，有助于學生集中精力從事科研。目前，導師制更多地突出了導師的權(quán)利和利益，而導師具體承擔的義務和責任往往被籠統(tǒng)地規(guī)定為導師對研究生的指導，而具體指導的內(nèi)容卻不夠細化，導師的崗位工作自主性不夠。同時導師對學生選擇、培養(yǎng)和后期發(fā)展缺乏直接的責任界定，學生的最終培養(yǎng)質(zhì)量與導師并無直接聯(lián)系。結(jié)果導致導師制在實踐中對導師的指導缺乏約束力或約束力不夠。因此，只有把導師遴選的條件轉(zhuǎn)化為崗位職責的具體要求，使導師崗位真正成為培養(yǎng)研究生的工作崗位，通過明確導師的責、權(quán)、利，加強崗位管理，這樣才能實現(xiàn)提高導師制的規(guī)范性和可操作性，從而提高導師對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　二、完善導師遴選制度

　　(一)取消導師終身制

　　在我國，許多高校依舊在執(zhí)行導師終身制。成為研究生導師后，教師是否依然具有競爭壓力，是否依然繼續(xù)致力于創(chuàng)造性研究?在歐美國家，研究生導師的資格通常不需經(jīng)過遴選程序，只要具有博士學位和科研課題這兩個基本條件，講師也有資格成為導師，即PI(Principle investigator)，指導學生進行科研活動。當然，能否可以成為導師還在于是否有學生申請，學生的申請是關(guān)鍵條件，沒有指導對象，導師自然不成為導師。英美大學研究生導師的聘任一般是根據(jù)學校的人事章程，主要由各學院或?qū)�業(yè)研究生院具體操作，最后由校方審核。匹茲堡大學研究生導師的提名與任命程序如下：所有導師候選人事先都要經(jīng)過民意測驗，必須經(jīng)過至少六位導師的提名，然后由系主任或院長正式任命。如果這個學術(shù)單位的導師人數(shù)在六位以下，那么由本校相關(guān)學科領(lǐng)域的導師提名支持也可以。所有對導師的任命必須向教務長提交備案。候選人需要提交的證明材料包括研究生課程教學證明、研究生委員會的服務經(jīng)歷、研究經(jīng)歷與學術(shù)出版情況等。教務長有權(quán)對導師的任命和提名作出最終的確定。[1]這種制度也正在改變。國內(nèi)一些知名院校和重點大學也在改革導師遴選方式，他們一方面從海外引進年輕的杰出人才，組建團隊，招收研究生;另一方面，對于科研突出人才，只要是副教授或者是已獲得博士學位的講師也能夠成為博導。若導師聘期內(nèi)考核成績不合格，則將在下一學年開始暫停導師資格一年至三年，甚至取消導師資格。我們可以借鑒國外研究型大學政策，逐步廢除研究生導師終身制，建立合理的競爭機制，激勵導師不斷創(chuàng)新，提升各方面水平。

　　(二)優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)

　　國內(nèi)教師近親繁殖現(xiàn)象依舊存在。研究生導師學緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化是沖破學術(shù)羈絆，促進學術(shù)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。[2]美國學術(shù)界反“近親繁殖”已成為約定俗成的慣例。美國大學明確規(guī)定不允許本校學生留校擔任教師，即使是像哈佛這樣的名校也杜絕本校學生留校任教。大學如果依賴靠自己的畢業(yè)生做教師，那么就會使自己的學校變得相對封閉，不利于學術(shù)共同體的交流，從而導致學術(shù)創(chuàng)新力的衰減。美國高校“近親繁殖”現(xiàn)象在19世紀末20世紀初極為嚴重，但到20世紀30年代已經(jīng)開始有所改觀。1902年至1922年間，美國公立大學的“近親”比例大大下降，不過，私立大學多少有所增加。到20世紀30年代，在具有代表性的大學中，“近親繁殖”的比例大約為41%。二戰(zhàn)以后，盡管部分私立研究型大學部分學科的“近親繁殖”比例相對其他機構(gòu)稍高，但總體上，每年新聘教師中“近親繁殖”的比例已大大下降。到20世紀60年代，私立大學的本校留校博士為18%，而公立大學僅為10%。“近親繁殖”比例的下降，意味著美國學術(shù)界開放性和流動性程度的增強。[3]這種開放性和流動性的制度特征有利于美國學術(shù)界的繁榮發(fā)展。 　　三、建立研究生導師合作團隊

　　我國研究生培養(yǎng)機制主要以單一導師制為主，一個導師負責多名研究生的指導。研究生的擴招使得導師與研究生的溝通和交流受到限制，不利于導師及時解決學生在生活和學術(shù)上的問題，也束縛了學生的科研視野。國外高校往往實現(xiàn)研究生導師團隊制度，導師團隊一般由兩至三名導師組成，其中一個是主導師，另外兩個為副導師。主導師主要負責學生科研能力訓練，副導師在研究生的整個學習階段擔負指導、督促以及幫助等責任。具體到文獻檢索閱讀、準備組會報告、研究論文撰寫等。主導師與副導師的研究方向和興趣點可以不同，這樣更有利于學生科研視野的拓寬。在一些大課題組，往往是由博士后擔負第二導師的職責。對于一些交叉學科，比如生物化學、生物物理，更需要建立多學科交叉的導師組，不同領(lǐng)域的學者之間進行合作可以開拓科研思路、采眾家之長，為學生科研水平的提高提供更廣闊的空間，促進學術(shù)繁榮。

　　四、建立和諧的師生關(guān)系

　　受到功利主義影響，現(xiàn)行導師制度將原本的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)變成了老板制的師生關(guān)系。這就造成了導師與學生之間關(guān)系不平等，導師對學生重使用而輕培養(yǎng)，甚至放任不管。研究生導師制的設(shè)計，必須重視學生的主動性，同時保障導師的主體性。研究生能否順利畢業(yè)，導師承擔著不可推卸的責任。對于任何一位不能順利畢業(yè)的研究生，導師若把相關(guān)責任都推給學生，這樣的導師必定不是一位稱職合格的導師。同時，如果該學生把所有責任都推到導師身上，這樣的學生也必定不是一名合格的學生。研究生如果對導師有反感甚至怨恨，導師必須承擔主要責任。雖說一個巴掌拍不響，但導師與研究生之間有強勢與弱勢之分，雙方勢力并不對等，所以處于強勢一方的導師理應承擔主要責任。既然如此，導師理應檢討自己，盡力糾正自己的態(tài)度，改正自己教學的方式方法，從而為相關(guān)研究生創(chuàng)造一個和諧的研究氛圍。導師與研究生的關(guān)系應該是朋友間的平等關(guān)系。同時作為一個課題組負責人的導師，維持課題組的團結(jié)也是其職責所在。導師應時時更新自身培養(yǎng)研究生能力的深度與廣度，讓師生之間的活動處于真誠的對話狀態(tài)。

　　五、完善導師評價體系

　　目前研究生導師考核制度過于片面化和單一化。表現(xiàn)在過于看重導師的學術(shù)水平和學術(shù)成果，而沒有將其道德素養(yǎng)以及對研究生的培養(yǎng)結(jié)果納入考核體系中。這樣的考核體系不能夠?qū)ρ芯可鷮�師進行客觀、公正、全面的評價，我們應該把導師的學術(shù)道德、學生成績以及師生關(guān)系包括到評價體系中，強調(diào)學生、同行以及社會對導師的評價。這種多元化的評價主體以及評價指標才能夠保證導師評價的合理性和公平性。考評的結(jié)果可作為導師激勵和淘汰制度建立的基礎(chǔ)，同時也是學校制定一套完整的導師制規(guī)章制度的參考依據(jù)。

　　[ 注 釋 ]

　　[1] 林杰. 英美國家研究生導師資格認定制度管窺[J]. 學位與研究生教育，2007(9)：74-77.

　　[2] 張健，林偉連，許為民，張國昌.高水平研究生導師隊伍建設(shè)探析――美中比較的視角[J].清華大學教育研究，2005(5)：63-68.

　　[3] 閻光才.高校學術(shù)“近親繁殖”及其效應的分析和探討[J].復旦教育論壇，2009(4)：31-38.

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