培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是國家賦予民辦高校的一項長期而重要的任務(wù)。民辦高校在發(fā)展過程中如何避免模仿或抄襲公辦高校的做法，形成個性特色鮮明、競爭能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，是擺在高校教育工作者面前的課題。成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為，學(xué)業(yè)成功是就業(yè)成功的基礎(chǔ)，就業(yè)成功是事業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功的前提。我們以商科應(yīng)用型人才素質(zhì)構(gòu)成作為研究重點，以就業(yè)成功為研究依據(jù)，分析大學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成與就業(yè)成功的相關(guān)關(guān)系，為創(chuàng)新民辦高校人才培養(yǎng)模式提供借鑒，進(jìn)而為大學(xué)課程設(shè)置提供理論參考。

　　摘要：打造商界精英是民辦大學(xué)商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文章就武昌理工學(xué)院近三年商科畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以成功素質(zhì)理論為指導(dǎo)，分析整理出商科應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，為民辦商校商科人才培養(yǎng)提供思路。

　　關(guān)鍵詞：商科人才,素質(zhì)結(jié)構(gòu),模型構(gòu)建

　　一、研究背景

　　課題源于社會用人單位對商科高素質(zhì)人才的特質(zhì)要求，探索高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與大學(xué)商科課程體系設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系，為商科的人才培養(yǎng)方案制定提供理論指導(dǎo)。

　　（一）商科界定

　　商科涵蓋面廣，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營銷學(xué)等領(lǐng)域商科的范圍。一般包括專業(yè)有：會計、金融、經(jīng)濟(jì)、市場營銷、工商管理、運(yùn)營及物流、組織行為學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、房地產(chǎn)管理等。主要有兩類，一是管理類商科，一是金融類商科。而每個國家的商科專業(yè)都各具特色。如加拿大大學(xué)規(guī)定，商科包括：工商管理、會計學(xué)、企業(yè)管理（含財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理）、旅游管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、行政管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會保障、土地資源管理。

　　本次調(diào)研以武昌理工學(xué)院商學(xué)院現(xiàn)有各專業(yè)為主體。主要包括經(jīng)濟(jì)管理類商科：工商管理、市場營銷、人力資源、會計學(xué)、物流管理、國際貿(mào)易；金融類商科：金融與證券。

　�。ǘ�）問卷設(shè)計

　　調(diào)查問卷以學(xué)生成功就業(yè)的職位領(lǐng)域（如人力資源、財務(wù)會計、金融類、考公考研類、工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易等）為引導(dǎo)，對《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》中的品格、觀念、知識、能力和方法五大體系，設(shè)計38項特質(zhì)要素。由商科畢業(yè)生判斷自己獲得成功的影響因子，并按“非常重要”、“重要”、“較重要”、“一般”和“無關(guān)”5個等級程度計分。

　�。ㄈ�）問卷回收

　　課題組以商學(xué)院近年的三屆畢業(yè)生（2011屆、2012屆和2013屆）為調(diào)查對象，收集若干成功就業(yè)學(xué)生的行為特征，以分析整理出就業(yè)成功學(xué)子的素質(zhì)要素構(gòu)成。

　　三年發(fā)放問卷800份，回收有效問卷623份，有效回收率78%。參與人數(shù)占同期畢業(yè)人數(shù)35%。

　　二、商科應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

　�。ㄒ唬�構(gòu)建思路

　　以趙作斌教授提出的成功素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，在觀念、品格、知識、能力和方法五大素質(zhì)體系上尋找商科應(yīng)用型人才與其他類別人才素質(zhì)上的差異點，研究歸納影響商科人才就業(yè)成功的若干特質(zhì)因子，形成素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。

　�。ǘ�）構(gòu)建方法

　　1.依據(jù)回收問卷的就業(yè)領(lǐng)域，按管理類、金融類、財務(wù)類、國際貿(mào)易類、考公考研類等歸類匯總，得出相關(guān)不同職業(yè)領(lǐng)域的素質(zhì)構(gòu)成數(shù)據(jù)。

　　2.按年度對各職業(yè)領(lǐng)域素質(zhì)依據(jù)評價分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行歸納整理。通過年度之間的橫向素質(zhì)比較，得出相同特質(zhì)因子的變動規(guī)律。

　　3.綜合近三屆畢業(yè)生各素質(zhì)要素得分，運(yùn)用概率論、數(shù)理統(tǒng)計、測評學(xué)、試驗技術(shù)的相關(guān)理論，分析出素質(zhì)因子的頻率、平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)分布規(guī)律，總結(jié)提煉出商科應(yīng)用型人才素質(zhì)因子體系。

　　4.采用實證研究的方法，通過成功就業(yè)的關(guān)鍵事件與優(yōu)秀績效相關(guān)關(guān)系分析，以數(shù)學(xué)模型方式平滑模擬出商科應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。

　　5.文獻(xiàn)研究和重點調(diào)查基礎(chǔ)上，提出商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、課程體系、培養(yǎng)路徑及測評方法的相關(guān)建議。

　�。ㄈ�）模型構(gòu)成

　　商科應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型由五大素質(zhì)體系組成，分別是觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和方法素質(zhì)，呈“正三角”樹態(tài)。如圖1所示，模型圖體現(xiàn)如下思想。

　　一是專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)同等重要。從重視程度的量化標(biāo)準(zhǔn)看，觀念素質(zhì)與品格素質(zhì)兩項之和與知識素質(zhì)、能力素質(zhì)與方法素質(zhì)三項之和相當(dāng)。

　　二是知識素質(zhì)與品格素質(zhì)具有互補(bǔ)性，能力素質(zhì)與方法素質(zhì)具有互動性。

　　三是觀念素質(zhì)是方向，品格素質(zhì)是核心、方法素質(zhì)是基礎(chǔ)。知識素質(zhì)與能力素質(zhì)構(gòu)成人才素質(zhì)的主體。

　　對商科人才而言，注重觀念素質(zhì)的塑造和能力素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。“你能干什么”、“是否愿意干”這兩個問題的回答，表明能力素質(zhì)體系與觀念素質(zhì)體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的支持作用。

　　數(shù)據(jù)來源：根據(jù)近三屆畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果模擬

　　當(dāng)然，知識素質(zhì)與品格素質(zhì)的培養(yǎng)以及方法素質(zhì)的掌握對能力素質(zhì)與觀念素質(zhì)的形成，起著奠基價值。能力是對已有知識的運(yùn)用，知識是獲得能力的基礎(chǔ)。觀念素質(zhì)與品格素質(zhì)之間相互依存和影響，相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)換，正確的觀念確保品格的健康發(fā)展，品格又在新的層面上推動觀念更新。他們之間在良性互動中促進(jìn)人的價值實現(xiàn)。

　　商科應(yīng)用型成功人才素質(zhì)體系由40項素質(zhì)因子構(gòu)成，分屬于觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系和方法體系之中。每個體系的8項因子依對就業(yè)成功的影響重要程度，可分為“強(qiáng)影響因子”、“一般影響因子”和“弱影響因子”三個層面。見表1。

　　1.商科應(yīng)用型人才必須注重非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

　　《大學(xué)成功素質(zhì)理論》指出，專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)同等重要。非專業(yè)素質(zhì)因素是進(jìn)入社會的第一道門檻。以獲得“重要及以上”評價的素質(zhì)因子排序為例，有75%的學(xué)子認(rèn)為，讓他們獲得成功的28項因素中非專業(yè)素質(zhì)因子占22項，占75.8%，而專業(yè)素質(zhì)僅為7項，占24.2%。非專業(yè)素質(zhì)因素的貢獻(xiàn)率是專業(yè)素質(zhì)的三倍以上。2.用人單位最看重的素質(zhì)是觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)與能力素質(zhì)

　　3.在所有調(diào)查的38個素質(zhì)因子中，以“25分位”計算，排在前8位的“用人單位最看重的素質(zhì)”構(gòu)成，依次是觀念素質(zhì)4項，品格素質(zhì)2項，能力素質(zhì)2項。如圖2所示。

　　課題組對五大體系素質(zhì)分別取其前三位的素質(zhì)因子進(jìn)行排序，其結(jié)論與上述研究結(jié)果相似。

　　其一，總得分率。品格體系為170%，觀念體系為159%，能力體系為137%，知識體系為75%，方法體系為55%。也就是說，品格、觀念和能力三項得分是知識與方法得分的3.58倍，占總得分比率的78.2%。如圖3所示。表明在就業(yè)成功視角下，對學(xué)生品格的塑造、觀念的斧正、能力培養(yǎng)比僅教授其知識、傳授其方法更為關(guān)鍵。

　　其二，單項素質(zhì)支持率。以前三位素質(zhì)因子分析，素質(zhì)體系的支持率在商科人才中的得分，分別是品格體系為57%、觀念體系為53%、能力體系為46%、知識體系為25%、方法體系為18%。其中品格體系的支持率是知識體系的2.28倍，是方法體系的3.16倍，表明商科人才的品格素質(zhì)對就業(yè)成功有重要影響。如圖4所示。

　　3.就業(yè)領(lǐng)域崗位對素質(zhì)要求有所差異，但核心素質(zhì)的集中度高

　　無論是在何領(lǐng)域就業(yè)，都有7項素質(zhì)因子是大家共同認(rèn)可的。他們是觀念素質(zhì)體系中“道德誠信”、“工作激情”和“個人責(zé)任心”；品格素質(zhì)體系中的“敬業(yè)精神”和“團(tuán)隊精神”；能力素質(zhì)體系中“解決問題能力”和“團(tuán)隊合作能力”。由于就業(yè)方向的差異，管理類崗位學(xué)生認(rèn)為除上述共同的必需素質(zhì)外，“承受壓力的能力”、“個人學(xué)習(xí)能力”和“口頭表達(dá)能力”三項也非常重要。財務(wù)會計類崗位學(xué)生認(rèn)為，“理解問題的能力”、“辦公自動化熟練程度”和“工作的獨立性”有重要影響，這與會計類崗位的特殊要求相關(guān)。金融類學(xué)生認(rèn)可會計類崗位的“工作獨立性素質(zhì)”和管理類崗位的“口頭表達(dá)能力”外，還增加“較快適應(yīng)環(huán)境的能力”。考研考公類的學(xué)生認(rèn)為，除了其他就業(yè)領(lǐng)域?qū)W生確認(rèn)的“熟練的辦公自動化使用”和“口頭表達(dá)能力”外，還應(yīng)該具備“個人價值觀”因素。國際貿(mào)易崗位就業(yè)的學(xué)生增加了以下三項素質(zhì)因子，即“工作獨立性”、“理解問題的能力”和“精神面貌”，這與國際貿(mào)易崗位的工作環(huán)境密切相關(guān)。人力資源管理崗位學(xué)生也認(rèn)為，“精神面貌”、“個人學(xué)習(xí)能力”與“承受壓力能力”三項素質(zhì)極為重要。市場營銷類崗位學(xué)生則認(rèn)為，“口頭表達(dá)”、“個人學(xué)習(xí)能力”與“承受壓力能力”三項素質(zhì)對一位營銷員來說也是非常關(guān)鍵的。以上的研究結(jié)果，為我們培養(yǎng)各專業(yè)人才的就業(yè)競爭力提供了參考。

　　4.重點素質(zhì)因子呈現(xiàn)較大的差異性，升降趨勢明顯

　�。�1）“非常重要素質(zhì)”支持率可分為三個層次

　　在五大體系構(gòu)建中，按得分高低將前三位素質(zhì)因子排列，其細(xì)目一覽表見表2。呈現(xiàn)出三個層次。

　　第一層次是排在前三位的成功因子——道德誠信72.5%，排第一位；個人責(zé)任心66.9%，居第二位，團(tuán)隊精神56.8%，居第三位。平均得分率為65.4%。第二層次是處在第4-6位的成功因子——工作激情52.7%，敬業(yè)精神49.8%，解決問題能力47.6%。平均得分率為50%。第三層次是處在第7-9位的成功因子——團(tuán)隊合作能力46.8%，工作獨立性42.5%，個人學(xué)習(xí)能力42.1%。平均得分率43.8%。

　　上述三個層次的平均差異度為11個百分點，表明在最重要素質(zhì)因子之間存在著很大差異。前九項素質(zhì)因子中尚未包括知識素質(zhì)和方法素質(zhì)體系中的因子。知識體系的最高得分因子——“專業(yè)背景”僅為29.7%支持率，體現(xiàn)方法素質(zhì)的重要因子——“辦公自動化”的最高得分也只有30.9%支持率。這一數(shù)據(jù)說明商科學(xué)生初次就業(yè)時，用人單位對知識素質(zhì)和方法素質(zhì)的考察并未得到應(yīng)有的重視。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是各高校普遍重視了知識傳授，為此，用人單位采用“優(yōu)中選優(yōu)”策略，將選人的注意力特別放在對畢業(yè)生的非專業(yè)素質(zhì)考察上。同時，“態(tài)度決定成敗”的理念已被社會廣泛認(rèn)同，畢業(yè)生的態(tài)度、品格等要素成為社會用人單位甄選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�2）三屆學(xué)子對素質(zhì)的認(rèn)可度正在發(fā)生變化

　　課題組分析了近三年素質(zhì)認(rèn)可的變動趨勢，從動態(tài)上揭示了知識素質(zhì)和方法素質(zhì)對未來的學(xué)生就業(yè)將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　以2013屆與2011屆畢業(yè)生問卷對比發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)因子得分有較大的波動，見表3。處于上升幅度最大的素質(zhì)因子前五位是：“工作獨立性”、“學(xué)歷層次”分別上升17個百分點，“專業(yè)理論深度”上升16個百分點，“個人性格”和“相關(guān)領(lǐng)域知識”分別上升13個百分點。值得一提的是，“政治面貌”和“辦公自動化”兩項硬素質(zhì)的支持率持續(xù)上升。“政治面貌”素質(zhì)11屆、12屆和13屆分別為6%、7%和13%。“辦公自動化”素質(zhì)分別為24%、33%和36%。

　　以上素質(zhì)因子支持率的變化，表明社會用人單位對商科學(xué)生就業(yè)競爭力評價趨向理性思考，逐步關(guān)注未來的發(fā)展后勁，以及學(xué)業(yè)成功對一個人的成長重要性的支持。

　　相反，處于下降態(tài)勢有10項素質(zhì)因子，見表4。部分素質(zhì)因子隨著時間的推移，其支持率有所下降，從兩屆畢業(yè)生的支持率變動分析看，處在下降通道的素質(zhì)因子分別是：“書面表達(dá)能力”、“敬業(yè)精神”和“創(chuàng)新思維能力”三項下降6個百分點，“團(tuán)隊精神”、“外語口語”和“分析問題能力”三項下降5個百分點，承受壓力能力下降4個百分點。值得注意的是，這些素質(zhì)盡管支持率下降，但得分仍處在支持率的高位，除書面表達(dá)能力和外語口語外，其他項目的支持率大多都在40個百分點以上。這一趨勢說明，能力素質(zhì)內(nèi)涵豐富，必須引起重視，但各能力細(xì)目之間會隨著崗位要求的變化將有所側(cè)重。

　　三、商科應(yīng)用型人才素質(zhì)模型的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)模式與目標(biāo)定位

　　商科人才的最大特點是社會應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，滲透力極強(qiáng)，需要在人才培養(yǎng)過程中高度重視人才的社會適應(yīng)性，注重應(yīng)用型人才特質(zhì)的培養(yǎng)與塑造。1.在培養(yǎng)指導(dǎo)思想上，以成功素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，一切為了學(xué)生成長為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一。將非專業(yè)素質(zhì)（觀念素質(zhì)與品格素質(zhì)的培養(yǎng)）放在更加突出的地位。形成專業(yè)素質(zhì)扎實、非專業(yè)素質(zhì)過硬、個性特長突出的“立體多維”人才培養(yǎng)模式。

　　2.在職業(yè)目標(biāo)鎖定上，短期就業(yè)目標(biāo)與中長期發(fā)展目標(biāo)結(jié)合。以更加務(wù)實、有效的態(tài)度，有序勾畫學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖，形成多緯職業(yè)定位，如就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型、探究型、仕圖型、綜合型等多元就業(yè)路徑。

　　3.在培養(yǎng)規(guī)格定位上，以專業(yè)核心素質(zhì)和非專業(yè)核心素質(zhì)的內(nèi)化為導(dǎo)引，全面體現(xiàn)觀念、品格、知識、能力和方法五大素質(zhì)體系內(nèi)涵。素質(zhì)化考核手段，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　4.在人才目標(biāo)層次上，立足應(yīng)用型，突出創(chuàng)新性，著眼高素質(zhì)，定位高級專門人才。

　�。ǘ�）課程體系的構(gòu)建

　　課程體系構(gòu)建是培養(yǎng)目標(biāo)的保證。商科人才的課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)“三掛鉤”基本思路，即素質(zhì)體系與課程體系掛鉤；實踐課程與理論課程掛鉤；基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程掛鉤。

　　課程體系與素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系模式見表5。課程體系分為四個層次，即：國家統(tǒng)一課程、校級專業(yè)課程、院系方向課程和探究類課程。不同層次的課程體系對學(xué)生素質(zhì)的支持度不同，不同層次的課程體系，素質(zhì)測評的重點各有側(cè)重。增強(qiáng)了課程設(shè)置對核心素質(zhì)的支撐價值。

　　1.國家統(tǒng)一課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理、軍事訓(xùn)練、體育等。主要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成正能量的品格特征。避免成為“精致的利己主義者”。

　　2.校級專業(yè)課程。以專業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以國民經(jīng)濟(jì)所需要的專業(yè)為載體，各高校按社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，自行設(shè)置的課程。專業(yè)教育必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，一般將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。專業(yè)課程由專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課組成。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)專門人才所需要的基本知識、基本理論和基本技能。商科人才的培養(yǎng)往往要突出重點、突顯特色，形成各自的競爭優(yōu)勢。在重視專業(yè)知識和專業(yè)方法的傳統(tǒng)培養(yǎng)上，特別是注重專業(yè)觀念、專業(yè)品格、專業(yè)能力的打造。但基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的不同定位，對素質(zhì)的支持不同。

　　3.院系方向課程。以特定的就業(yè)領(lǐng)域或立志創(chuàng)業(yè)為基本取向設(shè)置的特色課程。課程的教學(xué)內(nèi)容，不局限于知識的傳授，應(yīng)該是某特定方向所需成功素質(zhì)的全面塑造。所以，課程的考核重點將是五大素質(zhì)體系全覆蓋。

　　4.探究型課程。為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)術(shù)人才和國家行政管理人才是商科院校的應(yīng)盡職責(zé)。探究類課程是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才或社會公共管理人才為目標(biāo)的課程設(shè)置。課程體系遵循考研、考公的特殊考試而設(shè)計。突出知識、能力和方法素質(zhì)的鍛煉。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)路徑

　　培養(yǎng)路徑可從課程體系和素質(zhì)內(nèi)化兩方面加以研究。

　　首先，從課程體系與素質(zhì)依賴性上，采用互動式、研究性、自主型為主的教學(xué)方式。充分運(yùn)用專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育兩塊陣地，利用課堂內(nèi)與課堂外兩個場所，發(fā)揮教師與學(xué)生兩個積極性。

　�。�1）在專業(yè)素質(zhì)教育中滲透非專業(yè)素質(zhì)教育思想；在專業(yè)素質(zhì)教育的測評中體現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育的要求。

　�。�2）理論類課程推行開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式。實踐類課程實行案例教學(xué)、研討教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)、仿真實訓(xùn)多種方式。在互動中內(nèi)化素質(zhì)。

　�。�3）方向類課程以研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)為主，輔之教師的點評與指導(dǎo)。重點加強(qiáng)技能方法的掌握和能力的培養(yǎng)。課題的研究過程也是品格和能力錘煉的過程。

　�。�4）探究型課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合全國或全省統(tǒng)一命題考試的大綱要求，導(dǎo)師引路，縝密思考與反復(fù)訓(xùn)練。突出知識體系的運(yùn)用，培養(yǎng)探究與分析能力，掌握方法技能。

　　其次，從素質(zhì)內(nèi)涵與課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)上，重視素質(zhì)要素的特殊性與培養(yǎng)模式的差異性。

　�。�1）觀念素質(zhì)與品格素質(zhì)的培養(yǎng)，以“應(yīng)知”-“升華”-“踐行”的內(nèi)化路徑。一方面，在背、記、做中體驗觀念與品格的價值含義。針對公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計校內(nèi)外的社會實踐活動項目，并在培養(yǎng)方案中落實是觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。另一方面，觀念素質(zhì)與品格素質(zhì)的形成，還需要不斷實踐，加深理解。從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并指導(dǎo)自己未來的人生。

　�。�2）知識素質(zhì)的培養(yǎng)遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，以主題式討論、案例式分享、模塊式對比、系統(tǒng)式歸納、測評式驗證為主要教學(xué)形式，要求學(xué)生對知識“點”、“面”、“線”的整理和分析。

　�。�3）能力素質(zhì)與方法素質(zhì)的培養(yǎng)，重在實踐中記憶，在使用中升華，反復(fù)循環(huán)，達(dá)到“掌握”、“理解”和“會操作”的目的。動手、動腦是獲得此素質(zhì)的唯一途徑。在課程教學(xué)中，通過設(shè)計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動中練習(xí)、提高。如“頭腦風(fēng)暴”、“企業(yè)家講壇”、“模擬演練”、社會實踐研究、創(chuàng)新課題思考等都是培養(yǎng)能力和方法素質(zhì)的有效手段。

　　（四）素質(zhì)測評方法

　　在傳統(tǒng)的筆試考試基礎(chǔ)上，實行方案設(shè)計、作品展示、實踐操作、互動提問、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、案例分析與總結(jié)等多元化的考試方法，以多角度、多視角驗證學(xué)生素質(zhì)內(nèi)化狀況。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙作斌.大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

　　[2]武昌理工學(xué)院.2013版本科人才培養(yǎng)方案（討論稿）.2013.

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