農林學專業(yè)范文參考
當前迅速發(fā)展的網(wǎng)絡教育使通過網(wǎng)絡學習變成一種重要的學習方式。而自主學習是網(wǎng)絡學習的一大特色，因而設計與開發(fā)有利于大學生自主學習的網(wǎng)絡資源就顯得尤其重要。專題學習網(wǎng)站是開展自主學習的一種重要的網(wǎng)絡資源，在專題學習網(wǎng)站的設計與制作中，如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學設計思想，如何體現(xiàn)自主學習，如何體現(xiàn)農林學科的特點與自主學習策略的整合，設計出能有效促進學生自主學習的專題學習網(wǎng)站，這些都值得我們去探討。本文通過廣東省“151工程”立項項目“南方花卉”、“植物生理學”、“農業(yè)昆蟲學”和“生物化學”等專題學習網(wǎng)站的設計與開發(fā)的實踐，對農林學科專題學習網(wǎng)站自主學習設計的策略進行了探索。
摘要：利用信息技術支持自主學習已成為必然發(fā)展趨向，設計與開發(fā)有助于學生自主學習的網(wǎng)絡資源顯得尤其重要，專題學習網(wǎng)站是開展自主學習的一種重要的網(wǎng)絡資源。本文通過對專題學習網(wǎng)站個案設計與制作，提出了農林學科專題學習網(wǎng)站自主學習設計“五策略”模式。
關鍵詞：專題學習網(wǎng)站,自主學習,設計方法
1農林學科的特點與專題學習網(wǎng)站的構成
1.1農林學科特點
我國農林高等教育歷來強調理論與實際、教育與生產(chǎn)勞動相結合，以強化培養(yǎng)學生能力為根本。農林專業(yè)集理論、應用和實踐于一體，操作性與實踐性都很強，所以專業(yè)教學與生產(chǎn)、科研實踐必須緊密結合，在教學中將生產(chǎn)實踐、科研訓練、技術推廣、社會服務等引入教學過程。比如花卉學，它是觀賞園藝和園林專業(yè)的主干課，內容分為基本知識和生產(chǎn)技術兩部分，基本知識系統(tǒng)介紹花卉學的重要相關概念、花卉產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和特點等，花卉生產(chǎn)主要環(huán)節(jié)技術包括繁殖、栽培、花期調控和病蟲害等，重點介紹1～2年生花卉、球根花卉等重要花卉的繁殖方法、栽培技術與栽培管理以及園林用途等要點，操作性與實踐性特強。
農林學科內容具有特定的受眾群，農林專業(yè)的學習對象是農林高校的大學生，而大學生各方面的能力都基本保持成熟和穩(wěn)定，具有自主學習的能力，在更多情況下是讓學生利用資源進行自主學習和協(xié)作學習。同時大學生是成人，大多數(shù)成人學習者愿意獨立自學。希望教師更多發(fā)揮組織學習、指導學習、鼓勵學習的作用。
1.2農林學科專題學習網(wǎng)站的構成和特點
農林學科專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞農林學科中一門課程或相關的多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站。它通常包括以下四個基本組成部分，如圖1所示。
“農林學科專題學習網(wǎng)站”擁有網(wǎng)址，能通過互聯(lián)網(wǎng)訪問，它同時包含如下四個方面的功能：①專題基礎知識的結構化展示；②專題相關的擴展性的學習資源的整合；③進行交流、討論、答疑的空間；④學習者進行自我評測的數(shù)據(jù)庫。農林學科專題學習網(wǎng)站是信息技術與農林學科課程整合的一種形式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，不同于某一門課程的網(wǎng)上教材，也不同于一個學科的專業(yè)網(wǎng)站。“南方花卉”專題學習網(wǎng)站，就是依據(jù)農林學科專題學習網(wǎng)站的組成和特點，把南方花卉知識與相關知識整合在一起組成的專題學習網(wǎng)站。
2目前一些專題學習網(wǎng)站存在的不足
隨著學校教育信息化建設的發(fā)展。以及對網(wǎng)絡教學研究的逐漸深入，涌現(xiàn)了一批專題學習網(wǎng)站‘筆者通過對一些學習網(wǎng)站(如中國園藝網(wǎng))進行內容分析，發(fā)現(xiàn)目前的專題學習網(wǎng)站存在以下問題：①展示資源、提供資源查
詢的網(wǎng)站較多；②網(wǎng)站設計中缺少自主學習的引導；③個人開發(fā)的網(wǎng)站較多。而對學生自主學習引導設計尤為薄弱，主要體現(xiàn)在：
(1)一些網(wǎng)絡資源未發(fā)現(xiàn)有學習目標、學習方法、自我練習等模塊，或者只有部分模塊，不能讓學習者有明確的學習目標。未能體現(xiàn)學習者學習的計劃性，未能很好地激發(fā)學習者學習的內因。
(2)缺乏學習監(jiān)控與評價系統(tǒng)，缺乏對學習者的學習評價，學習者不能及時獲取學習反饋信息，未能很好地激發(fā)學習者的學習動機。
(3)很少有教師導學模塊，未能很好發(fā)揮教師在網(wǎng)絡教學中的“導航者”作用。
(4)學習內容區(qū)缺乏方便的導航功能，學習者不能根據(jù)需要跳轉，尋找前后知識的聯(lián)系。
3農林學科專題學習網(wǎng)站中自主學習設計的實現(xiàn)策略
根據(jù)教學設計理論與自主學習的特點，結合專題學習網(wǎng)站的構成和特點，在分析目前一些專題學習網(wǎng)站在自主學習設計方面存在問題的基礎上，我們在專題學習網(wǎng)站中采用隨機進入式自主學習設計方法。通過對“南方花卉”等四個專題學習網(wǎng)站作為案例進行設計與開發(fā)，歸納出基于農林學科專題學習網(wǎng)站的自主學習設計可采用建立完善的知識結構體系、設計明確的學習目標、設計教師導學模塊、生成規(guī)范的自我評價系統(tǒng)、設計清晰的導航策略“五策略”模式(簡稱“5S”模式)，以此來加強對學生自主學習的引導，促進學生對知識的意義建構，如圖2所示。
1建立完善的知識結構，提供豐富的多媒體資源
完善的知識結構，豐富的多媒體資源，對學生自主學習的實現(xiàn)尤其重要。在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現(xiàn)專題內容的特點，反映教學規(guī)律，并力求在清楚地揭示知識關系的同時，建立完善的知識結構。才能有效地促進自主學習的實現(xiàn)，促進學習者對知識的建構。同時為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網(wǎng)站中為學習者提供豐富的學習資源。在“南方花卉”專題學習網(wǎng)站中，把南方花卉與相關知識整合在一起，設立了基本知識、花卉生產(chǎn)技術、花卉新動態(tài)、花卉病蟲害、名花趣事五個知識模塊(如圖3所示)
●基本知識：主要包括花卉業(yè)發(fā)展歷史、花卉資源與利用、花卉的生長發(fā)育特性、環(huán)境因素與花卉生長發(fā)育、花卉生產(chǎn)設施、花卉繁殖技術、花卉生產(chǎn)技術、花卉應用和花卉經(jīng)營等知識。
●花卉生產(chǎn)技術：以花卉的種為分類，介紹每種花卉的概況、主要栽培品種、生物學特性、繁殖技術與切花栽培技術。
●花卉新動態(tài)：主要介紹國際國內花卉的發(fā)展動態(tài)、花卉的新品種與新技術、花卉的市場與價格等信息。
●花卉病蟲害：主要介紹花卉的病害與蟲害及其防治技術。
●名花趣事：主要收集一些花卉的趣事與歷史典故。
五大類知識模塊構成了南方花卉完善的知識結構，使專題內容能全面、綜合地表現(xiàn)出來，為學習者提供了豐富的學習資源，能很好支持學習者自主學習和完成對知識的意義建構。
2設立學習目標(要求)模塊
在利用專題學習網(wǎng)站學習中，學生必須自主學習。當他們具有清晰的學習目標時，他們更愿意接受教育，并愿意為之付出努力。為此應該讓學生明確地了解學習目的，有一個學習行為的引導，在每一單元或每章學習前，設定學習目標(要求)。在專題學習網(wǎng)站的設計中，設計學習目標(要求)模塊的方法是創(chuàng)建鏈接點，用鼠標點擊后，彈出新窗口，以展示學習要求的內容。
3建立教師導學模塊
在網(wǎng)絡教學中，教師角色定位應是教育思想的“貫徹者”、學生自主學習的“導航者”，為此，必須增強教師“導學”作用。在專題學習網(wǎng)站的自主學習設計中，要增加教師的導學模塊，來引導學生在自主學習的過程中去理解、思考、分析和創(chuàng)造。目前的導學方式有四種：文本型、音頻型、視頻型和同步視頻，在《南方花卉》專題學習網(wǎng)站采用了文本型和視頻型結合的方式。
網(wǎng)站首頁設有教師導學主要介紹整個專題學習網(wǎng)站的情況，引導學習者學習；而在每一單元中也設有教師導學，對本單元學習內容做必要的引導。
在教師導學內容中還使用了視頻型導學策略，由于花卉學科集理論、應用和實踐于一體的，操作性與實踐性都很強。所以在視頻點播系統(tǒng)中提供專題知識點的教師授課實錄與實踐實錄，學習者可通過視頻點播系統(tǒng)來獲取，使學習者好像置身于班級的課堂現(xiàn)場教學中一樣，克服自主學習型多媒體課件因缺乏豐富的課堂教學所產(chǎn)生的負面影響。
同時，教師還可以進行動態(tài)導學，網(wǎng)站建有在線咨詢模塊，學生可以在線向教師咨詢。教師可在線指導學生學習，也可以通過自由討論區(qū)或E－mail的形式來指導學生學習。
4生成規(guī)范的自我評價系統(tǒng)
在自主學習中，最重要的是學生自主探索、建構知識的過程。因而學生在學習過程中一定要借助于反饋信息，形成對客觀事實的認識解決實際問題。合理及時的反饋是維持學習者學習動機和積極性，確保學習質量不可缺少的一部分。在專題學習網(wǎng)站的設計中，要依據(jù)學習者的學習需求和特征差異，以及學習者在學習過程中的表現(xiàn)，給出不同程度的強化練習進行評價，并及時給出反饋信息，作到評價和反饋的動態(tài)性。只有借助于不斷的自我反饋，學生才能適時調整自己的學習方向，以掌握正確的知識和方法。完善自身的認知結構。
在“南方花卉”和“植物生理學”專題學習網(wǎng)站學習內容中，在每一單元知識或每一章內容，都設計有形成性練習和自我評價模塊。同時也設計自測評價和咨詢系統(tǒng)，對學生的學習情況進行在線評價反饋，讓學生學習完后通過它可以自測，了解自己對學習內容、學習目標的掌握程度，評估自己的學習效果，檢查目標完成的水平，激發(fā)學生去主動建構知識的意義。并能從中得到進一步的指導。
5設計清晰的導航策略
導航是超媒體教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，導航能為網(wǎng)狀知識結構中的學習者提供即時有效的引導，它是一種避免學生偏離學習目標、引導學生進行有效學習、提高學習效果的策略。專題學習網(wǎng)站信息量大，開放性強，學生在自主學習時極易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象。為引導學習者更好地利用專題學習網(wǎng)站內容進行自主學習，減少學習者的認知負荷，幫助學習者迅速進入相應學習內容，清晰明了的導航系統(tǒng)必不可少。
在“南方花卉”專題學習網(wǎng)站設計中，我們在標題區(qū)中設置專題導航和加入檢索、返回、幫助等導航系統(tǒng)，采用簡潔的文字，對比強烈的色彩，讓學習者一目了然，在內容顯示區(qū)還設置翻頁功能，學生可以隨意前后翻頁，尋找前后知識的聯(lián)系。同時網(wǎng)站采用隨機進入式自主學習設計方法。學生可通過不同的導航方式獲取相同的學習內容。從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。
4結束語
農林學科專題學習網(wǎng)站自主學習設計“五策略”模式的設計方法已在“南方花卉”、“植物生理學”、“生物化學”、“農業(yè)昆蟲學”和“農業(yè)氣象學”等專題學習網(wǎng)站中得以運用，并進行了教學試驗研究，結果表明該設計方法能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性，能很好促進學習者對學習內容理解，有助于培養(yǎng)學習者自主學習的能力，提高學習效果。
