根據(jù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》界定，兒童指 18歲以下的任何人。文章所指的兒童，主要針對(duì)的是 11～14歲年齡段的學(xué)生群體。根據(jù)中外心理學(xué)家、教育學(xué)家和學(xué)者對(duì)兒童轉(zhuǎn)型期的分析與研究，根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)中關(guān)于兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的研究成果，兒童轉(zhuǎn)型期一般被認(rèn)為約在兒童的 11～14歲。這一發(fā)展階段的兒童，身心發(fā)育處于重要的“變聲期”;在形象思維上，開始由之前的“簡(jiǎn)易夸張圖形、模糊意象性描繪”向追求視覺上的寫真、寫實(shí)性轉(zhuǎn)化，尤以視覺造型繪畫為典型。這一時(shí)期兒童的基本特征表現(xiàn)為“認(rèn)為以前的繪畫太幼稚，但往往難以達(dá)到自己向往、追求的寫真水平”，也就是處于教育家、藝術(shù)家認(rèn)為的“眼高手低”的尷尬時(shí)期。如果兒童在這一發(fā)展階段沒有得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去以往的熱情、興趣，因而這一階段又被稱為抑制期。兒童美術(shù)教育中的轉(zhuǎn)型期或轉(zhuǎn)折期，指的就是這一時(shí)期。

　　一、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育、心理等學(xué)術(shù)專家對(duì)兒童繪畫發(fā)展階段的研究成果

　　在了解兒童繪畫轉(zhuǎn)型期的特征之前，筆者就國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童繪畫能力發(fā)展特征的整體研究成果作了簡(jiǎn)要的分析與比較[1]。我國(guó)有關(guān)兒童繪畫發(fā)展階段研究的最早成果是 1938 年出版的心理學(xué)者黃翼撰寫的《兒童繪畫之心理》。到了 20 世紀(jì) 80 年代中后期，部分長(zhǎng)期研究?jī)和�美術(shù)教育的學(xué)者、專家著手對(duì)兒童繪畫發(fā)展階段進(jìn)行了更深入的分析，如常銳倫、屠美如、王大根和楊景芝四位學(xué)者對(duì)兒童繪畫發(fā)展階段的年齡劃分與特征研究[2]。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家及學(xué)者對(duì)兒童繪畫發(fā)展階段的研究成果在總體上是相同的，認(rèn)為兒童的繪畫能力基本呈階梯型發(fā)展態(tài)勢(shì)。

　　二、兒童轉(zhuǎn)型期在美術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程的智能發(fā)展與特征表現(xiàn)

　　在當(dāng)今的兒童美術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中，兒童在繪畫轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的如學(xué)習(xí)興趣下降、心理叛逆、情緒自控力差，在繪畫造型上向往寫真而“眼高手低”等問題，已經(jīng)成為世界各國(guó)的心理學(xué)家、教育學(xué)家、學(xué)者的熱點(diǎn)研究項(xiàng)目。尤其在新的時(shí)代背景下，在線教育教學(xué)活動(dòng)成為對(duì)兒童自主學(xué)習(xí)能力、自控能力的一次全方位的考驗(yàn)。根據(jù)有關(guān)兒童學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)型期年齡、表現(xiàn)特征的研究資料，美國(guó)教育心理學(xué)家托蘭斯在美國(guó)明尼蘇達(dá)州對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生至成年人進(jìn)行了大規(guī)模、有組織的繪畫創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童至成年人的繪畫創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是直線型的，而是呈大低齒形曲線型[3](圖1)。

　　三、重視兒童繪畫發(fā)展階段轉(zhuǎn)型期的教學(xué)研究

　　對(duì)于兒童轉(zhuǎn)型期美術(shù)教學(xué)研究實(shí)踐，國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期從事兒童美術(shù)教育的學(xué)者、專家一般認(rèn)為利用繪畫(黑白線描、意象素描等)、工藝(手工、立體制作等)等形式開展教學(xué)比較適合這一階段兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展需求(圖 3、4)。但筆者認(rèn)為，由于轉(zhuǎn)型期約有 2至 3年時(shí)間，處于這一階段的部分兒童往往存在一種容易的知識(shí)不想學(xué)、復(fù)雜的知識(shí)學(xué)不了的懶惰心理傾向。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)兒童向具有趣味性、挑戰(zhàn)性的造型表現(xiàn)方向發(fā)展。筆者根據(jù)對(duì)三屆初一至初二年級(jí)近 1000名學(xué)生繪畫能力發(fā)展?fàn)顩r的連續(xù)跟蹤與采樣，運(yùn)用以下教學(xué)策略幫助其逐步走出轉(zhuǎn)型期繪畫學(xué)習(xí)的困境(圖5)。

　　1.基礎(chǔ)策略基礎(chǔ)策略為采用以繪畫寫生為表征的感性與理性相結(jié)合的形態(tài)描述，引導(dǎo)學(xué)生逐步從意象或者圖式、概念期向?qū)憣?shí)傾向期轉(zhuǎn)化。其一，思想上引領(lǐng)鼓勵(lì)，行動(dòng)上以寫生練習(xí)為手段打牢基礎(chǔ)。從小學(xué)五、六年級(jí)開始，尤其是在六年級(jí)下學(xué)期，由于教師、家長(zhǎng)施予的壓力，加上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程作業(yè)量的明顯增加，轉(zhuǎn)型期兒童對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力投入明顯減少，受周邊環(huán)境等的影響，對(duì)美術(shù)的關(guān)注度也逐漸降低。這一階段的部分兒童存在繪畫造型能力不足、繪畫學(xué)習(xí)興趣下降等問題。因此，美術(shù)教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)兒童，與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系、溝通，并在心理上安撫兒童。同時(shí)，教師要在繪畫實(shí)踐的技能技巧方面指導(dǎo)兒童。如，當(dāng)兒童完成其他學(xué)科的作業(yè)后，美術(shù)教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍�寫生作業(yè)練習(xí)，讓兒童對(duì)自己家里的植物進(jìn)行寫生，并只要求兒童認(rèn)真練習(xí)，不要求描繪對(duì)象的造型必須準(zhǔn)確。這樣既可以鍛煉兒童的觀察能力，又可以提高兒童描繪物象的表現(xiàn)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，教師還可以引導(dǎo)兒童拓展其他的繪畫表現(xiàn)形式和方法。其二，把握轉(zhuǎn)型期學(xué)習(xí)特征，因材施教，各有所獲。美術(shù)教師在對(duì)轉(zhuǎn)型期兒童開展教學(xué)時(shí)，必須大致了解班級(jí)中每名兒童的美術(shù)基礎(chǔ)和能力。對(duì)于寫生能力較強(qiáng)的兒童，教師可以對(duì)其提出更高的創(chuàng)作要求，如對(duì)細(xì)節(jié)的描繪表現(xiàn)、對(duì)構(gòu)圖的思考等;對(duì)于寫生能力較弱的兒童，教師應(yīng)鼓勵(lì)其運(yùn)用夸張、變形或其他形式表現(xiàn)描繪對(duì)象，同時(shí)可以加入構(gòu)圖、對(duì)稱等繪畫元素輔導(dǎo)兒童。這樣可以充分體現(xiàn)因材施教、各有發(fā)展的教學(xué)理念，也可以為轉(zhuǎn)型期兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高兒童的綜合能力和美術(shù)繪畫造型能力。同時(shí)，教師還需要時(shí)刻關(guān)注轉(zhuǎn)型期兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)其具有寫實(shí)性傾向的作業(yè)加以肯定，多表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)兒童的作品并在班級(jí)上加以展示，以提升兒童的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師在一次次的實(shí)踐中加深兒童對(duì)繪畫造型的理解，可以逐步提升兒童的表現(xiàn)能力，從而獲得良好的教學(xué)效果。

　　2.拓展策略教師可以將鋼筆畫和水彩相結(jié)合，開展色彩造型教學(xué)，逐步加強(qiáng)兒童對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。受轉(zhuǎn)型期兒童身心發(fā)展特征的影響，這一階段的兒童往往會(huì)放棄以往常用的繪畫工具、材料，尋找一些新奇、有刺激感的材料表現(xiàn)自己的所思所想。如，有兒童喜歡使用不同的工具、材料臨摹動(dòng)漫作品、手指藝畫等。面對(duì)兒童的這些轉(zhuǎn)變，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)兒童利用每天做作業(yè)的鋼筆、水筆先進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫造型練習(xí)，如描繪一朵花卉、一只小蟲等，等基本完成造型后，再施以水彩淡彩，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)、運(yùn)用偶然性效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以運(yùn)用馬克筆加淡彩的形式開展色彩造型教學(xué)。這樣的活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)兒童的參與感。無(wú)論是寫實(shí)繪畫還是意象性繪畫，都會(huì)增強(qiáng)兒童在繪畫實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3.重點(diǎn)策略其一，面向全體的教學(xué)理念。版畫教學(xué)面向全體兒童，重點(diǎn)突出普及性、趣味性和可重復(fù)性，是集寫生、制作、成品于一體的綜合型美術(shù)教學(xué)形式。其宗旨是引導(dǎo)兒童在美術(shù)的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)能力，獲得突破、發(fā)展和提高，幫助兒童逐漸走出轉(zhuǎn)型期美術(shù)學(xué)習(xí)的困境。其二，改變以往的專業(yè)材料應(yīng)用理念。在兒童版畫教學(xué)中，材料的應(yīng)用非常豐富，但考慮到轉(zhuǎn)型期兒童學(xué)習(xí)版畫主要是為了提高學(xué)習(xí)興趣和造型表現(xiàn)能力，教師只選擇了紙版畫和木刻版畫兩種方式。紙版畫教學(xué)在一般的教材中比較普遍，其重難點(diǎn)在于紙版畫制作過(guò)程中對(duì)形的夸張、層疊與粘貼、印制的方法和效果，重在趣味性和可重復(fù)性。紙版畫教學(xué)可以安排在木刻版畫教學(xué)之前進(jìn)行。其三，培育兒童“做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師應(yīng)教會(huì)兒童正確、科學(xué)地使用刻刀，注意安全問題;注重畫面的黑、白、灰的設(shè)計(jì)安排;講授各種刀法的運(yùn)用技巧;注意油墨滾刷時(shí)的稀稠度處理;讓兒童了解版畫機(jī)壓印時(shí)力度的調(diào)試和手拓效果;等等。在兒童美術(shù)教學(xué)中，教師需要有目的地引導(dǎo)兒童，為其做良好的示范。教師既要給兒童“做中學(xué)”的時(shí)間、空間，又要引導(dǎo)兒童掌握造型表現(xiàn)的方式方法，逐漸提高兒童的綜合能力。這樣，通過(guò)教師與兒童的共同努力，兒童可以逐漸走出轉(zhuǎn)型期學(xué)習(xí)的困境，邁向更高的發(fā)展階段。

　　結(jié)語(yǔ)

　　兒童美術(shù)教育是一個(gè)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一過(guò)程中存在一些難以預(yù)料的問題，這就要求美術(shù)教師不僅需要能教學(xué)、會(huì)教學(xué)、教好學(xué)，而且應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者和立德樹人的育人者。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1](美)艾略特·W.艾斯納.兒童的知覺與視覺的發(fā)展[M].張丹，劉海英，孫宏，等譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1994.

　　[2]常銳倫.學(xué)科教育學(xué)大系：美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

　　[3]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

　　《轉(zhuǎn)型期美術(shù)教學(xué)的研究與探索 ——初中美術(shù)繪畫教學(xué)的實(shí)踐研究》來(lái)源：《美術(shù)教育研究》，作者：翁宏國(guó)

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