轉型期美術教學的研究與探索——初中美術繪畫教學的實踐研究
根據(jù)聯(lián)合國《兒童權利公約》界定，兒童指 18歲以下的任何人。文章所指的兒童，主要針對的是 11～14歲年齡段的學生群體。根據(jù)中外心理學家、教育學家和學者對兒童轉型期的分析與研究，根據(jù)心理學、教育學中關于兒童學習過程的研究成果，兒童轉型期一般被認為約在兒童的 11～14歲。這一發(fā)展階段的兒童，身心發(fā)育處于重要的“變聲期”;在形象思維上，開始由之前的“簡易夸張圖形、模糊意象性描繪”向追求視覺上的寫真、寫實性轉化，尤以視覺造型繪畫為典型。這一時期兒童的基本特征表現(xiàn)為“認為以前的繪畫太幼稚，但往往難以達到自己向往、追求的寫真水平”，也就是處于教育家、藝術家認為的“眼高手低”的尷尬時期。如果兒童在這一發(fā)展階段沒有得到有效的學習指導，往往會對美術學習失去以往的熱情、興趣，因而這一階段又被稱為抑制期。兒童美術教育中的轉型期或轉折期，指的就是這一時期。
一、學習國內外教育、心理等學術專家對兒童繪畫發(fā)展階段的研究成果
在了解兒童繪畫轉型期的特征之前，筆者就國內外關于兒童繪畫能力發(fā)展特征的整體研究成果作了簡要的分析與比較[1]。我國有關兒童繪畫發(fā)展階段研究的最早成果是 1938 年出版的心理學者黃翼撰寫的《兒童繪畫之心理》。到了 20 世紀 80 年代中后期，部分長期研究兒童美術教育的學者、專家著手對兒童繪畫發(fā)展階段進行了更深入的分析，如常銳倫、屠美如、王大根和楊景芝四位學者對兒童繪畫發(fā)展階段的年齡劃分與特征研究[2]。國內外教育學家、心理學家及學者對兒童繪畫發(fā)展階段的研究成果在總體上是相同的，認為兒童的繪畫能力基本呈階梯型發(fā)展態(tài)勢。
二、兒童轉型期在美術教育實踐過程的智能發(fā)展與特征表現(xiàn)
在當今的兒童美術教育實踐過程中，兒童在繪畫轉型期出現(xiàn)的如學習興趣下降、心理叛逆、情緒自控力差，在繪畫造型上向往寫真而“眼高手低”等問題，已經(jīng)成為世界各國的心理學家、教育學家、學者的熱點研究項目。尤其在新的時代背景下，在線教育教學活動成為對兒童自主學習能力、自控能力的一次全方位的考驗。根據(jù)有關兒童學習階段轉型期年齡、表現(xiàn)特征的研究資料，美國教育心理學家托蘭斯在美國明尼蘇達州對小學一年級學生至成年人進行了大規(guī)模、有組織的繪畫創(chuàng)造性思維測驗。結果發(fā)現(xiàn)，兒童至成年人的繪畫創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是直線型的，而是呈大低齒形曲線型[3](圖1)。
三、重視兒童繪畫發(fā)展階段轉型期的教學研究
對于兒童轉型期美術教學研究實踐，國內長期從事兒童美術教育的學者、專家一般認為利用繪畫(黑白線描、意象素描等)、工藝(手工、立體制作等)等形式開展教學比較適合這一階段兒童美術學習的發(fā)展需求(圖 3、4)。但筆者認為，由于轉型期約有 2至 3年時間，處于這一階段的部分兒童往往存在一種容易的知識不想學、復雜的知識學不了的懶惰心理傾向。因此，教師應轉變教學方式，提高兒童的學習興趣，誘導兒童向具有趣味性、挑戰(zhàn)性的造型表現(xiàn)方向發(fā)展。筆者根據(jù)對三屆初一至初二年級近 1000名學生繪畫能力發(fā)展狀況的連續(xù)跟蹤與采樣，運用以下教學策略幫助其逐步走出轉型期繪畫學習的困境(圖5)。
1.基礎策略基礎策略為采用以繪畫寫生為表征的感性與理性相結合的形態(tài)描述，引導學生逐步從意象或者圖式、概念期向寫實傾向期轉化。其一，思想上引領鼓勵，行動上以寫生練習為手段打牢基礎。從小學五、六年級開始，尤其是在六年級下學期，由于教師、家長施予的壓力，加上語文、數(shù)學、英語等課程作業(yè)量的明顯增加，轉型期兒童對美術課學習的時間、精力投入明顯減少，受周邊環(huán)境等的影響，對美術的關注度也逐漸降低。這一階段的部分兒童存在繪畫造型能力不足、繪畫學習興趣下降等問題。因此，美術教師需要在課堂教學過程中鼓勵兒童，與家長及時聯(lián)系、溝通，并在心理上安撫兒童。同時，教師要在繪畫實踐的技能技巧方面指導兒童。如，當兒童完成其他學科的作業(yè)后，美術教師可以適當?shù)夭贾靡恍⿲懮鳂I(yè)練習，讓兒童對自己家里的植物進行寫生，并只要求兒童認真練習，不要求描繪對象的造型必須準確。這樣既可以鍛煉兒童的觀察能力，又可以提高兒童描繪物象的表現(xiàn)能力。經(jīng)過一段時間的練習后，教師還可以引導兒童拓展其他的繪畫表現(xiàn)形式和方法。其二，把握轉型期學習特征，因材施教，各有所獲。美術教師在對轉型期兒童開展教學時，必須大致了解班級中每名兒童的美術基礎和能力。對于寫生能力較強的兒童，教師可以對其提出更高的創(chuàng)作要求，如對細節(jié)的描繪表現(xiàn)、對構圖的思考等;對于寫生能力較弱的兒童，教師應鼓勵其運用夸張、變形或其他形式表現(xiàn)描繪對象，同時可以加入構圖、對稱等繪畫元素輔導兒童。這樣可以充分體現(xiàn)因材施教、各有發(fā)展的教學理念，也可以為轉型期兒童的美術學習打下堅實的基礎，進一步提高兒童的綜合能力和美術繪畫造型能力。同時，教師還需要時刻關注轉型期兒童在學習過程中的點滴進步，對其具有寫實性傾向的作業(yè)加以肯定，多表揚、點評兒童的作品并在班級上加以展示，以提升兒童的學習興趣和信心。教師在一次次的實踐中加深兒童對繪畫造型的理解，可以逐步提升兒童的表現(xiàn)能力，從而獲得良好的教學效果。
2.拓展策略教師可以將鋼筆畫和水彩相結合，開展色彩造型教學，逐步加強兒童對色彩的認識。受轉型期兒童身心發(fā)展特征的影響，這一階段的兒童往往會放棄以往常用的繪畫工具、材料，尋找一些新奇、有刺激感的材料表現(xiàn)自己的所思所想。如，有兒童喜歡使用不同的工具、材料臨摹動漫作品、手指藝畫等。面對兒童的這些轉變，教師可以有針對性地引導兒童利用每天做作業(yè)的鋼筆、水筆先進行簡單的繪畫造型練習，如描繪一朵花卉、一只小蟲等，等基本完成造型后，再施以水彩淡彩，指導其學習、運用偶然性效果。在此基礎上，教師還可以運用馬克筆加淡彩的形式開展色彩造型教學。這樣的活動能夠調動兒童的學習積極性，增強兒童的參與感。無論是寫實繪畫還是意象性繪畫，都會增強兒童在繪畫實踐過程中的學習體驗，使其感受到美術學習的樂趣。
3.重點策略其一，面向全體的教學理念。版畫教學面向全體兒童，重點突出普及性、趣味性和可重復性，是集寫生、制作、成品于一體的綜合型美術教學形式。其宗旨是引導兒童在美術的原有學習基礎上發(fā)展美術學習能力，獲得突破、發(fā)展和提高，幫助兒童逐漸走出轉型期美術學習的困境。其二，改變以往的專業(yè)材料應用理念。在兒童版畫教學中，材料的應用非常豐富，但考慮到轉型期兒童學習版畫主要是為了提高學習興趣和造型表現(xiàn)能力，教師只選擇了紙版畫和木刻版畫兩種方式。紙版畫教學在一般的教材中比較普遍，其重難點在于紙版畫制作過程中對形的夸張、層疊與粘貼、印制的方法和效果，重在趣味性和可重復性。紙版畫教學可以安排在木刻版畫教學之前進行。其三，培育兒童“做中學”的教學理念。教師應教會兒童正確、科學地使用刻刀，注意安全問題;注重畫面的黑、白、灰的設計安排;講授各種刀法的運用技巧;注意油墨滾刷時的稀稠度處理;讓兒童了解版畫機壓印時力度的調試和手拓效果;等等。在兒童美術教學中，教師需要有目的地引導兒童，為其做良好的示范。教師既要給兒童“做中學”的時間、空間，又要引導兒童掌握造型表現(xiàn)的方式方法，逐漸提高兒童的綜合能力。這樣，通過教師與兒童的共同努力，兒童可以逐漸走出轉型期學習的困境，邁向更高的發(fā)展階段。
結語
兒童美術教育是一個教與學的動態(tài)過程。這一過程中存在一些難以預料的問題，這就要求美術教師不僅需要能教學、會教學、教好學，而且應該成為教育教學的研究者和立德樹人的育人者。
參考文獻：
[1](美)艾略特·W.艾斯納.兒童的知覺與視覺的發(fā)展[M].張丹，劉海英，孫宏，等譯.長沙：湖南美術出版社，1994.
[2]常銳倫.學科教育學大系：美術學科教育學[M]. 北京：首都師范大學出版社，2000.
[3]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
《轉型期美術教學的研究與探索 ——初中美術繪畫教學的實踐研究》來源：《美術教育研究》，作者：翁宏國
