很多教師還沒有把學生看作學習中的主體，在歷史課堂教學中還是以教師講授為主，一般都是老師講到哪里，學生就聽到哪里。讓孩子沒有了獨立思考的能力，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀歷史教學論文。

　　摘要：近年來，國家一直在大力提倡素質教育，并積極推進新課改課程。作為教師，要在教學的過程中采取靈活的教學手段來引導學生掌握正確的學習方法，更好地融入教學情境，引導學生自主參與探究，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。加強對學生思考分析能力的培養(yǎng)，提高課堂教學的生動性與實效性，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的思維熱情。

　　關鍵詞：高中歷史;教學效果;主動性

　　一、高中歷史教學的現(xiàn)狀

　　一是受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師沒有把學生看作學習中的主體，在教學中還是按照教學大綱的要求來傳授講解知識，往往會忽略了學生的理解和接受能力，有的學生會認為歷史這門學科太過枯燥，把歷史課看作是一門背誦的科目。導致學生眼里只有答案和成績而不再去提出問題和思考問題，使得教師和學生在學習過程中事倍功半，使得時間和精力被大量浪費。二是學生長期處于被動學習的狀態(tài)，思維沒有調動起來，沒有去深刻地理解掌握歷史課程上所學習的知識點，這無疑會讓學生失去自主學習的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，在教學的過程中教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，要把學生的興趣作為出發(fā)點來整合優(yōu)化教學設計，從而激發(fā)學生的學習主動性。把“提起學生對歷史知識的探究興趣”作為教學工作中的切入點，讓學生能夠自主地去提出問題、解決問題，這樣才能提高學習的效率。

　　二、提高歷史教學效果的策略研究

　　1.調動學生學習興趣，促進師生交流。高中生是一個精力旺盛且活潑開朗的群體，他們情感豐富而且敢于把自己的想法表達出來。教師要和學生多做交流，以此掌握了解學生的學習情況，把教學內容結合學生的實際情況進行合理的整合優(yōu)化，引導學生對歷史事件進行積極的分析思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中，把學生作為學習的主體，鼓勵學生大膽探索，在學習過程中盡可能發(fā)現(xiàn)問題，讓他們學會在學習過程中運用已經掌握的歷史知識深入思考和探究來解決問題，并且能夠從多個方面來探究不理解的內容，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時有效地掌握教材中的重難點。

　　例如，我們在講《動蕩中變化的中國近代社會生活》這一課程時，筆者就讓學生把近代與我們現(xiàn)在的“衣食住行”進行對比分析，讓學生找出其中的不同點，從而讓學生在關注現(xiàn)實生活的同時對這一部分的歷史知識有了深入的了解。

　　2.給學生自主思考探究的時間以培養(yǎng)學生自主學習能力。教師要適應不斷變化的課改教學理念，積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學思路，在課堂教學中要打破枯燥沉悶的教學方式，按照教學內容創(chuàng)設問題，通過與學生的交流溝通，盡量營造一個輕松愉快的教學氛圍。例如，在講解王位世襲制時可以這樣設計問題：大家都知道武則天嗎?誰知道武則天為什么不選擇女兒來繼承她的皇位?由此開始向學生說明在中國古代，每一個朝代都是兒子繼承父親的皇位，這種制度就是我們今天要講的王位世襲制。再進一步讓學生討論王位世襲制的產生過程以及它和禪讓制有什么關系。教師可以根據學生的學習能力和掌握知識的程度等因素把學生分成若干個學習小組，給學生充足的探究和思考時間，讓學生進行分組討論，使學習過程在自由輕松的氛圍中不斷提高。

　　教師在學生進行自主探究時，不能對學生的學習放任不管，仍然需要對學生的學習方法進行指導，幫助學生把所學知識點歸納整理形成一個系統(tǒng)化的知識網，讓學生對這些知識的理解和記憶能力不斷提高。

　　3.引導學生歸納總結，打下堅實基礎。在已經掌握基礎知識的前提下，讓學生對知識點進行歸納分析，例如，在學習完古代科技成就后可以讓學生來分析為什么四大發(fā)明沒有起到推動中國社會進步的原因?16世紀后，中國科技又為什么沒能產生與歐洲相同的近代科學?教師要引導學生從政治、經濟、文化和思想等幾個方面去分析，通過對比分析的方式學生對古代科技成就的認識會得到很大提高。教學過程中最重要的是要教會學生思考問題。教師要緊扣學習目標創(chuàng)設問題，引導學生積極探究、思考問題。例如在《太平天國運動》這一課設計以下問題：太平天國運動與鴉片戰(zhàn)爭有什么聯(lián)系?太平天國的宗教理論有什么特點?太平天國后期軍事由攻轉守的標志事件是什么?與天國運動最后的失敗有什么必然聯(lián)系?教師要精心挑選一些原始文獻材料讓學生逐漸提高從閱讀材料中提取信息的能力。從近年來的高考發(fā)展看，對學生材料處理能力的考查逐漸加重。因此，教師要利用大量原始材料讓學生掌握對材料的綜合分析能力。巧妙設計問題和精心挑選原始資料兩者相輔，才能打開學生的思路，提高其思維能力和答題能力。

　　總而言之，在高中歷史的教學中，教師首先是要把學生放到學習的主體地位上，發(fā)展學生的學習能力和綜合素質，要讓學生發(fā)揮其在學習過程中的主體作用，在主動去思考和分析問題的過程中加深對歷史知識點的理解程度。在發(fā)揮學生的學習主動性時，教師要指導學生掌握正確有效的學習方法，讓學生對歷史知識有更加深刻的了解，從而提升教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]艾金枝.提高歷史探究式教學有效性的策略[J].文教資料，2011，(26)：154-156.

　　[2]石松.例談高中歷史“問題式”課堂實施策略[J].軟件：教學，2015，(10)：79-79.

　　閱讀期刊：《歷史學習》

　　《歷史學習》堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

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