近年來，大學(xué)生體現(xiàn)出一定的階段性特點，如政治參與熱情高，但存在一定的認知誤區(qū);人生觀念上積極主動、靈活務(wù)實，但存在功利主義傾向和厭世情緒;學(xué)習(xí)上主體意識鮮明，但學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待提高。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀礦業(yè)類論文。

　　摘要：根據(jù)新時期大學(xué)生特點，在遵循教育學(xué)、心理學(xué)原理基礎(chǔ)上，梳理礦業(yè)類課程設(shè)計教學(xué)過程中的新做法、新思路，探討以師生認知共同成長為途徑，以體驗式隱性認知矯正與內(nèi)化為方式的“共同認知式”礦業(yè)類課程設(shè)計新型教育模式，提升教育效果，打教學(xué)特色。

　　關(guān)鍵詞：共同認知;礦業(yè)類課程設(shè)計;教育模式

　　一、研究背景

　　教學(xué)對象特點改變的情況迫切要求這教學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)質(zhì)量，深入教育改革。同時，根據(jù)生產(chǎn)單位、企業(yè)的信息反饋，礦業(yè)類學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實，但在結(jié)合實際生產(chǎn)情況的分析、設(shè)計和應(yīng)對能力相對較弱。目前，涵蓋以礦業(yè)類為主體專業(yè)的多所高校正積極尋找解決辦法。基于以上情況，礦業(yè)類各門專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)模式也隨著多領(lǐng)域的技術(shù)革新開展了積極探討，諸如從教學(xué)安排上提前布置教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上建立選題題庫，對學(xué)習(xí)人員進行團隊化建設(shè)等方面[2-5]，探索中的多種方法豐富了課程設(shè)計教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的告知、任務(wù)等教學(xué)模式穿插配置，在遵循教育范式的基礎(chǔ)上將素質(zhì)教育理念融入到礦業(yè)類專業(yè)技術(shù)教學(xué)之中。本文試結(jié)合教育學(xué)范式、學(xué)習(xí)共同體、教育效能、認知心理學(xué)、認知療法等研究方向，以多名學(xué)者、教師的教學(xué)理念和實踐數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探討一種以培養(yǎng)某一具體性能力為動機，以師生認知共同成長為途徑，以體驗式隱性認知矯正與內(nèi)化為方式的礦業(yè)類課程設(shè)計教育模式。

　　二“、共同認知式”礦業(yè)類課程設(shè)計教育模式結(jié)構(gòu)

　　(一)基本框架

　　根據(jù)基礎(chǔ)心理學(xué)原理，動機來自于需要，它促進個體的認知心理活動，同時形成意志能力。認知過程是一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統(tǒng)。“共同認知式”是以培養(yǎng)某一具體性能力為動機，以師生認知共同成長為途徑，以體驗式隱性認知矯正與內(nèi)化為方法的一種認知教育模式分類。其特點在于遵循教師“良師益友”準則下“益友”身份的突出表現(xiàn)，依據(jù)大學(xué)生認知成長過程的規(guī)律，避免教育中“舍本逐末”的尷尬被動情境，體現(xiàn)出教師參與認知的并肩型關(guān)系。

　　(二)科學(xué)路徑

　　1.基本假設(shè)。“共同認知式”礦業(yè)類課程設(shè)計教育模式符合認知學(xué)、教育學(xué)的基本原理，能夠解決一定的問題或促進教師在教學(xué)過程中的工作實效，是能夠建構(gòu)的。2.研究方法。采用文獻調(diào)查法對礦業(yè)類課程設(shè)計教育模式的研究成果深入了解，采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等“梳理”、“推論”、“概括”、“總結(jié)”[6]，針對假設(shè)問題進行辯證。

　　(三)主要內(nèi)容

　　1.認知心理學(xué)模型應(yīng)用。根據(jù)E.Gagné的“人類信息加工系統(tǒng)的基本元素”[7]，“共同認知式”側(cè)重于教師與學(xué)生在課程設(shè)計教學(xué)實踐中以記憶策略的調(diào)整增強認知收獲的工作記憶，并進一步維護長時記憶和以備提取過程所需(如圖1所示)。教師作為共同體參與者，要注意決策課程設(shè)計進度，通過對感知、思維、注意、記憶、自知力等元素[8]組成的思想及其認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)實現(xiàn)矯正，如該門課程內(nèi)容科普知識的延伸、與多門課程或?qū)W科的關(guān)聯(lián)，爭取出現(xiàn)認知效果疊加且避免消減，以一定長的時間段和途徑逐步實現(xiàn)學(xué)生對該門課程認知重構(gòu)的內(nèi)化過程。

　　2.教育學(xué)模型應(yīng)用。實踐共同體是詮釋情境認知教育觀的重要術(shù)語[9]，參與實踐共同體是教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效組織模式，根據(jù)共同體的方式劃分，教師與學(xué)生的關(guān)系屬于邊界內(nèi)同質(zhì)性的集中共同體，作為共同體的成員，能夠使師生雙方更加順暢地相互介入到彼此的行動中，彼此承認各自都是參與者[9]。單體和共同體的教育效果，在相同認知增長時間內(nèi)，認識問題的程度是不一樣的(如圖2所示)。

　　3.模式建構(gòu)。依據(jù)人本主義理念，人在發(fā)展過程中有許多種需要，因為人自身存在惰性心理，當(dāng)有現(xiàn)成資源能滿足需要時，人絕大多數(shù)時候不會放棄已有的資源而重新探究，特別是資源尋求難度越高，人就越容易放棄。習(xí)慣的常態(tài)化是經(jīng)過長期、逐步而形成的，所以，在尋求改變學(xué)生被動接受時也要用長期的主動體驗，在日積月累下加深學(xué)生主動自發(fā)的習(xí)慣性，讓學(xué)生的主動行動成為常態(tài)化的習(xí)慣。據(jù)此，礦業(yè)類課程設(shè)計教育模式的改革不能僅僅著眼于一周左右的實操階段，而要將設(shè)計的理念融入學(xué)習(xí)的多個環(huán)節(jié)，在不大幅度增加學(xué)習(xí)課時的前提下，多維度拉伸學(xué)習(xí)時長或打造學(xué)習(xí)平臺。另外，心理建構(gòu)主義者認為，知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)習(xí)者的頭腦之中，個體通過同化、順應(yīng)以及組織這些過程完成對知識的建構(gòu)[10]。課程設(shè)計隸屬課堂教學(xué)，但其個性特點側(cè)重于對課本知識的外延實踐，起到理論與實踐的紐帶作用。礦業(yè)類課程設(shè)計模式構(gòu)建可以考慮從：選題題庫、教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)完成方式、成績判定、教學(xué)溝通方式、自主學(xué)習(xí)團隊六個方面具體實施，“共同認知式”課程設(shè)計模式構(gòu)建如圖3所示。

　　4.模塊方案。選題與題庫建設(shè)，充分利用多年來礦業(yè)類各專業(yè)課程設(shè)計所積累的現(xiàn)場實際工程資料進行提煉、加工、整理，建立課程設(shè)計選題題庫，并將題目根據(jù)圍巖結(jié)構(gòu)、埋深、采高、瓦斯等條件進行分類。教學(xué)任務(wù)安排，對課程設(shè)計任務(wù)的下達時間、開始時間和持續(xù)時間進行優(yōu)化調(diào)整，確保合理的開展設(shè)計的空間。教學(xué)完成方式，對現(xiàn)有課程設(shè)計內(nèi)容中不同部分的完成方式進行重新分配調(diào)整，采用手工設(shè)計和計算機輔助設(shè)計相結(jié)合、必選項與自選項相結(jié)合。成績判定，調(diào)整各項評判方式所占比重，制定詳細的實施方案，兼顧設(shè)計過程和設(shè)計結(jié)果，使成績判定體系更為科學(xué)合理。教學(xué)溝通方式，利用近年學(xué)生推崇并使用交流平臺，組建工作組、選用臨時對話等溝通方式。自主學(xué)習(xí)團隊，尊重學(xué)生的自我教育能力[11]，教師可以以靜止?fàn)顟B(tài)的共同體身份等待并觀察學(xué)生自我教育的反應(yīng)過程。

　　三、實施與效果

　　(一)決策與方法

　　根據(jù)模塊方案的指導(dǎo)，采用現(xiàn)有工作總結(jié)及文獻調(diào)查法整理出各個模塊中部分代表性實施方法，這些方法將課程設(shè)計信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認知操作階段有機結(jié)合起來，并按一定程序進行信息加工，體現(xiàn)出“共同認知式”礦業(yè)類課程設(shè)計教育新模式。

　　1.選題與題庫建設(shè)。有課程設(shè)計教師針對《礦山壓力與巖層控制》建立出題庫，其中包含不同開采條件的題目達100余份。課程設(shè)計的題目采用隨機分配的方法，確保每個學(xué)生的題目不重復(fù)，每個題目具備特有的地質(zhì)和開采特征。通過題庫的建立，可以實現(xiàn)《礦山壓力與巖層控制》課程設(shè)計真正結(jié)合工程實踐，為學(xué)生提供獨立思考和設(shè)計的基礎(chǔ)條件。課程設(shè)計教師利用本科生科研訓(xùn)練計劃，以課題的形式讓學(xué)生參與并維護題庫，同時對題庫在信度和效度方面進行研究，拓展學(xué)生研究能力，題庫建設(shè)與維護流程見圖4所示。

　　2.教學(xué)任務(wù)安排。參考：南方地區(qū)高校圍繞南方煤炭產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)研究和技術(shù)攻關(guān)目標(biāo)，開展重大技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和集成技術(shù)研究，針對南方煤層的特殊性，重點在復(fù)雜煤層開采技術(shù)、軟巖動壓巷道支護、礦井水害控制等方面積累案例，要求學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)相關(guān)采煤方法[12]。參考：利用廢棄的老礦井建立專門實習(xí)基地，對開拓巷道、某采區(qū)的準備巷道、工作面等進行維護，建成實習(xí)礦井，共本科、技校學(xué)生實習(xí)[13]。在實習(xí)期間講解多門課程設(shè)計的基本原理，將實習(xí)與設(shè)計有機結(jié)合，變相拉伸了學(xué)習(xí)時長。

　　3.教學(xué)完成方式。參考：在《礦山壓力與巖層控制》課程實驗教學(xué)中采用CAI等手段提高教學(xué)效率，如用數(shù)碼攝像機對巖層控制實驗室開設(shè)的試驗項目的實驗方法與步驟進行示范實例的拍攝，制作成教學(xué)光盤。將枯燥的純步驟講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶嶒炓曨l[14]。

　　4.成績判定。參考：過程考核，考核側(cè)重點放在學(xué)生或團隊獨立完成課程設(shè)計的情況，以及對理論知識的理解程度和運用情況。原有考核方式是根據(jù)遞交的設(shè)計說明書判定成績，這種方式既無法考核學(xué)生是否獨立完成設(shè)計，更無法考核學(xué)生對理論的實際運用能力。為此，在原有考核方式基礎(chǔ)上，建立“設(shè)計說明書+設(shè)計答辯”的考核模式，二者所占成績分值比例分別為70%和30%。通過學(xué)生答辯的環(huán)節(jié)，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度和準確運用知識點的情況。

　　5.教學(xué)溝通方式。利用設(shè)計教室和通訊平臺(微信、QQ、飛信群等)，建立現(xiàn)場和在線兩種答疑模式，將單個答疑轉(zhuǎn)變?yōu)榧�中答疑，提高指�?dǎo)效率。學(xué)生通過在線答疑平臺可以反復(fù)查詢答疑記錄，加深對設(shè)計難點的理解，指導(dǎo)教師也可有效收集學(xué)生在設(shè)計過程中普遍存在的問題，及時掌握學(xué)生理論知識及實踐操作的薄弱點，為后續(xù)進一步完善課堂授課和課程設(shè)計環(huán)節(jié)奠定一定基礎(chǔ)。6.自主學(xué)習(xí)團隊。參考：讓學(xué)生2～3人組建團隊共同學(xué)習(xí)，同時調(diào)查學(xué)生意愿，提升他們在資料查閱、分析討論問題等方面的主動性和積極性。自主學(xué)習(xí)團隊在教學(xué)任務(wù)布置前自由組合，并以郵件的方式提交組隊申報表，包含組員情況、對該門課程設(shè)計的研究方向的意愿表達等內(nèi)容，指導(dǎo)教師在申報表收集完成后，在整體把控的基礎(chǔ)上盡量將學(xué)生感興趣的選題回發(fā)給學(xué)生。

　　(二)分析與評估

　　在大量的礦業(yè)類課程設(shè)計研究文獻與同專業(yè)校際交流中發(fā)現(xiàn)，多門礦業(yè)類課程設(shè)計在采用題庫設(shè)計、案例教學(xué)后，大大縮短了教學(xué)情境與現(xiàn)場情境的差距，操作性突出，對培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才作用明顯。CAI教學(xué)、數(shù)值模擬等與教學(xué)的有機結(jié)合，使學(xué)生更易于理解和掌握課程設(shè)計的基本原理，增強了工程設(shè)計和計算的意識概念，培養(yǎng)了計算機應(yīng)用能力。多維度的成績判定方式提高了學(xué)生在課程設(shè)計環(huán)節(jié)的出勤率與有效學(xué)習(xí)效果，獲得主動學(xué)習(xí)學(xué)生的支持，同時一定程度上抑制了學(xué)生的惰性心理。摒除教師至上而下教學(xué)形態(tài)，通過建立公郵、QQ、微信群等快捷互動交流平臺營造多媒體化學(xué)習(xí)氣氛，將信息資源共享融入到學(xué)生的行為習(xí)慣中，學(xué)生在礦業(yè)類課程設(shè)計中體現(xiàn)出更多的主動行為。以教育學(xué)范式、學(xué)習(xí)共同體、教育效能、認知心理學(xué)、認知療法等為理論基礎(chǔ)構(gòu)建的“共同認知式”礦業(yè)類課程設(shè)計教育模式框架，必將為礦業(yè)類學(xué)生的專業(yè)技能提供更加高效且深入的教育效果。

　　參考文獻：

　　[1]謝守成，吳俊文，楊朝清“.90后”大學(xué)生思想生活狀況調(diào)查———以華中師范大學(xué)為例[J].高校教育管理，2010，(01)：69-74.

　　[2]彭倫天《.采掘機械使用與維護》課程改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2011，(23)：52-53.

　　閱讀期刊：《礦業(yè)裝備》

　　《礦業(yè)裝備》是以礦山裝備產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)，依托行業(yè)協(xié)會和專業(yè)人士的優(yōu)勢，精心打造的礦業(yè)裝備領(lǐng)域的商業(yè)技術(shù)讀物。立足實用，梳理礦山設(shè)備技術(shù)、應(yīng)用于市場的方方面面，為讀者提供最有實用價值的資訊和內(nèi)容;注重創(chuàng)新，記者親赴礦山設(shè)備使用現(xiàn)場，與工程師面對面交流，采集應(yīng)用案例，溝通使用心得，挖掘最新應(yīng)用發(fā)展;關(guān)注商業(yè)，挖掘、發(fā)現(xiàn)和反映礦山設(shè)備制造、流通、選型配套、運營等全過程的商業(yè)運作。

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