計算機專業(yè)目前還是比較熱門的行業(yè)，但是隨著計算機的發(fā)展進程的加快，大學(xué)的計算機教學(xué)還需要加快腳步，因此還是需要調(diào)整我們的計算機的教學(xué)模式，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀計算機論文。

　　【摘要】針對應(yīng)用型本科計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，具體結(jié)合民辦獨立學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，提出項目綁定學(xué)習(xí)的教學(xué)機制。首先指出教學(xué)理論與實際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、畢業(yè)設(shè)計做不出項目，找工作存在困難等一些列問題，然后提出將項目綁定學(xué)習(xí)融會貫通整個教學(xué)過程，借此達到理論與實踐的有機結(jié)合。并給出實踐的具體措施、存在的問題與解決的方案。

　　【關(guān)鍵詞】項目綁定學(xué)習(xí);民辦獨立學(xué)院;應(yīng)用型本科;項目

　　1引言

　　項目綁定學(xué)習(xí)已經(jīng)是美國高等教育的常規(guī)模式，所以他們的本科生就可以接觸科研，可以根據(jù)選擇的項目來選擇本科或研究生的課程。但在我們國家的絕大多數(shù)高校并沒有這樣的學(xué)習(xí)模式，本科生接觸科研的機會還是很少，個別現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)脫離研究及社會需求，形成了大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，用人單位找不到合適的人才這種供需矛盾怪象。比如計算機類專業(yè)的畢業(yè)生，在美國是搶手貨，在國內(nèi)，很多應(yīng)用型本科計算機專業(yè)畢業(yè)生卻面臨找工作、尤其是對口工作困難。所以就應(yīng)運而生了很多培訓(xùn)機構(gòu)，以彌補高校教育的不足。筆者在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和競賽的過程發(fā)現(xiàn)一旦有項目作支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就很足，邊學(xué)邊做，效果十分明顯，做得好的學(xué)生沒等畢業(yè)就找到對口工作，后續(xù)的發(fā)展也很好。所以筆者認(rèn)為項目綁定學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種教學(xué)機制。

　　2目前計算機專業(yè)教學(xué)存在的問題

　　我國的計算機教育從20世紀(jì)50年代后期開始[1]，到目前已經(jīng)有60有余年的歷史，并且從早期的系統(tǒng)設(shè)計型人才培養(yǎng)模式逐步衍生出大批量的應(yīng)用開發(fā)型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校都是基于后種模式，尤其是民辦獨立學(xué)院。應(yīng)用型人才即適應(yīng)人才，適應(yīng)市場及發(fā)展的需求。計算機應(yīng)用是技術(shù)應(yīng)用，首先要學(xué)會技術(shù)，其次要學(xué)會使用技術(shù)，最后還要適應(yīng)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新。雖然教育部教高[2001]4號和教高[2005]1號文件反復(fù)強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，并對實踐教學(xué)提出了明確的要求[2]。但這只是促使各個高校在制定教學(xué)計劃時增加了實踐教學(xué)的學(xué)分，并未從根本上解決理論與實踐的有機結(jié)合問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的時候沒有學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)與驅(qū)動力，學(xué)習(xí)效果與積極性大打折扣，即使許多畢業(yè)后從事計算機類行業(yè)的新老畢業(yè)生，被問到在學(xué)校學(xué)習(xí)的哪些課程對他們最有用，基本上回答不出來，因為早忘了，無論成績好的還是壞的，學(xué)的時候都是稀里糊涂。根本談不上學(xué)以致用。目前應(yīng)用型本科計算機專業(yè)教學(xué)前三年都和項目脫節(jié)，到第四年實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計才開始接觸項目，此時學(xué)生無法將先前所學(xué)的內(nèi)容融合于項目中，也就是學(xué)生無法將理論與實踐教給他們的知識與方法轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)及應(yīng)用的能力�，F(xiàn)在的計算機技術(shù)是日新月異，可供開發(fā)項目的工具是應(yīng)有盡有，但是很多應(yīng)用型本計算機本科畢業(yè)設(shè)計項目卻呈現(xiàn)千篇一律，粗制濫造情形。因為學(xué)生不是自己設(shè)計項目并實踐之，而是模仿已有的項目拼湊而成，當(dāng)然做完了也沒有搞清楚設(shè)計的原理與技術(shù)，寫不出設(shè)計論文，就到處復(fù)制粘貼。整篇論文毫無自己的設(shè)計理念與實現(xiàn)技術(shù)，根本看不出是如何做出來的。當(dāng)然也不乏優(yōu)秀上進的學(xué)生在此階段開始結(jié)合設(shè)計項目鉆研理論，并一邊研究理論一邊結(jié)合項目實踐，最終能完成一個像樣的設(shè)計或很好的設(shè)計作品，這樣的學(xué)生認(rèn)為之前的課程白學(xué)了，通過項目實踐才弄懂這些原理。實踐是理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)的途徑，最好的實踐活動就是項目設(shè)計與實現(xiàn)。

　　3項目綁定學(xué)習(xí)的教學(xué)機制

　　3.1項目綁定學(xué)習(xí)融會貫通整個教學(xué)過程

　　項目綁定學(xué)習(xí)是一種教學(xué)機制，不可以通過一次綜合設(shè)計課程，實訓(xùn)課程得到解決。項目綁定學(xué)習(xí)要在大一就開始實施，通過導(dǎo)論課程介紹專業(yè)內(nèi)容，性質(zhì)，應(yīng)用領(lǐng)域與實例作品。即不但告訴學(xué)生需要學(xué)什么，更要告訴學(xué)生能干什么。讓學(xué)生有目的、有計劃、有側(cè)重地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式要課程學(xué)習(xí)與自學(xué)并重，鼓勵超前學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣比按部就班、泛泛學(xué)習(xí)效果要好多了。以民辦獨立學(xué)院的計算機類學(xué)生來講，他們對理論課根本不感興趣，因為他們看不到這些理論知識的用途。教師在課堂上慷慨激昂地費力講解，換來的只是學(xué)生越來越掩飾不住的排斥。到了實驗的時候，教師還是要重新講解，否則就像沒學(xué)過一樣，這樣的理論課程如同形式，沒有起到指導(dǎo)實驗的作用。所以實驗課效果也不好，學(xué)生沒有理論，也沒有學(xué)會實驗方法，更懶得去鉆研一下，最終就是不了了之。但是在做項目時遇到了講過的理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很高，主動找老師請教，看書查資料。有一種書到用時方知少的如夢初醒之感覺。如果將項目和課程綁定起來，教師就要在課程**紹相關(guān)理論與技術(shù)的時候，直接將其用到的案例列出來講解，告訴學(xué)生學(xué)到的知識用在什么場景上，在實驗課中可以讓學(xué)生去做這與課程知識相關(guān)的項目部分。專業(yè)課程設(shè)置都是前后關(guān)聯(lián)的，但如果不與項目關(guān)聯(lián)，這種課程關(guān)聯(lián)就是形而上學(xué)，實際上還是各自為戰(zhàn)。只有與項目綁定了，每學(xué)習(xí)一門課程就可以將項目做大做強一點，像滾雪球一樣，通過系列課程教學(xué)，最后一個完整的項目就滾出來了。

　　3.2項目綁定學(xué)習(xí)專業(yè)實踐

　　以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，這是個跨學(xué)科的專業(yè)，深淺寬窄都非常不好把握，學(xué)生學(xué)起來很恐懼，不知道怎樣學(xué)才能學(xué)好，也不知道將來能做什么，有種前途未卜的疑惑感覺。不但學(xué)生有這種感覺，我們作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師，也對這個專業(yè)怎樣辦好，培養(yǎng)什么樣的人才很迷茫。筆者經(jīng)過幾年的探索，認(rèn)為對民辦獨立學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)就是要與項目綁定學(xué)習(xí)，抓住主線索，像生產(chǎn)線一樣一個環(huán)節(jié)一個項目。物聯(lián)網(wǎng)包含的知識單元較多，較雜，只能選擇其中最核心的部分作為教學(xué)的內(nèi)容，可將課程設(shè)置為感知識別層、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層、管理服務(wù)層和綜合應(yīng)用層四個層次[3]。從每個層次選出一、二門課程與項目關(guān)聯(lián)，并結(jié)合基礎(chǔ)課程，形成一個課程系列，正好對應(yīng)一個完整的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目。這些課程包括物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、C語言程序設(shè)計、單片機原理與應(yīng)用、傳感器與RFID技術(shù)、無線通信技術(shù)、組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)控制、、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)等。整個系列課程自底向上覆蓋了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目的理論技術(shù)，與項目綁定起來學(xué)習(xí)，既能掌握理論技術(shù)，又能學(xué)會使用技術(shù)，做起項目來得心應(yīng)手。

　　3.3項目綁定學(xué)習(xí)的問題與解決方案

　　將項目搬進課堂，搬進學(xué)生的學(xué)習(xí)方方面面，不是一件容易之事，特別是課程與項目的結(jié)合，將沖擊以往的考核方式目，不能再以簡單的作業(yè)、實驗作為平時的考核依據(jù)，也不能再選用原有的選擇題、填空題、簡答題、分析題等閉卷期末考核內(nèi)容。作業(yè)將是項目設(shè)計與分析，實驗將是項目實現(xiàn)測試，期末考核也應(yīng)圍繞項目設(shè)計與分析的優(yōu)劣與質(zhì)量來考核。有人會以為這對學(xué)生壓力太大，但我相信從長遠來看學(xué)生是認(rèn)同的，有學(xué)生畢業(yè)后感慨“國內(nèi)大學(xué)在課程安排和作業(yè)體系上，都比外國大學(xué)輕松太多，導(dǎo)致很多自律不足的學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，實在可惜。國外學(xué)生的獨立思考，創(chuàng)新能力，是國內(nèi)大學(xué)生完全不具備的。”這說明我們的學(xué)生潛力還有待進一步發(fā)揮，有點壓力有助于這種潛力的發(fā)揮。這對教師是一個很大的觸動，因為實踐教學(xué)要求教師有更多的實踐經(jīng)驗，有的還要求教師親自參加過實際項目的研發(fā)，這對從校園再到校園并立即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的年輕教師來說有一定的難度[2]。況且還需要多人攜手合作、協(xié)調(diào)等問題。但無論如何筆者相信只要能形成一種教學(xué)機制，問題會得以解決。

　　4結(jié)語

　　創(chuàng)新源于實踐，熟能生巧。只有能做出項目，才能創(chuàng)新新項目。提出項目綁定學(xué)習(xí)不只是為了理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的計算機應(yīng)用型人才，也是為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識、奮斗精神;培養(yǎng)學(xué)生動手習(xí)慣;自己創(chuàng)作自己實現(xiàn);自己實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)。這既符合我們應(yīng)用型本科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也符合大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新這“雙創(chuàng)”國策。

　　參考文獻：

　　[1]蔣宗禮，趙一夫.試論我國計算機專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展[J].計算機教育2005(08)：22-26.

　　[2]蔣宗禮，姜守旭，趙一夫.培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力[J].計算機教育2007(05)：26-28.

　　[3]梁愛南，黃賢明等.物聯(lián)網(wǎng)概論課程教學(xué)研究[J].福建電腦，2015(05)：69-70.

　　閱讀期刊：數(shù)值計算與計算機應(yīng)用

　　《數(shù)值計算與計算機應(yīng)用》主要報道： 在應(yīng)用計算機解決各種科研或工程問題中的數(shù)學(xué)模型、計算方法、軟件方法與技術(shù)諸方面所取得的創(chuàng)造性成果和研究性報告，并簡要報道國內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)動態(tài)，以促進多種學(xué)科在數(shù)值計算及其軟件的理論、方法和技術(shù)方面的交叉滲透與發(fā)展。設(shè)有學(xué)術(shù)論文與研究報告、綜合性文章與新學(xué)科方面的介紹、新算法與軟件技巧、研究簡報、學(xué)術(shù)動態(tài)等欄目。

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