計算機(jī)基礎(chǔ)作為普通高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)技能、信息化素養(yǎng)、計算思維能力為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)后繼課程的基礎(chǔ)[1] 。進(jìn)入新時期，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，高校學(xué)科眾多，對計算機(jī)應(yīng)用能力要求也不盡相同，教學(xué)大綱、課堂教學(xué)統(tǒng)一與學(xué)生差異化發(fā)展需求嚴(yán)重制約學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的個性化要求。計算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)本科的一門公共課，其課程主要培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)認(rèn)知、應(yīng)用計算機(jī)解決問題及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方面能力。通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識為基礎(chǔ)，鼓勵研究型學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，能夠更好地使用相關(guān)技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域的問題。當(dāng)前，面對我國高校當(dāng)前建設(shè)“雙一流”的大背景以及教育上的發(fā)展新趨勢，推動新時期大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育發(fā)展的急需考慮的問題[2] 。通常來講，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生個體自覺主動地從事學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)做好規(guī)劃并執(zhí)行落實的能力。能力提升的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有內(nèi)在動機(jī)，能否摸索掌握一種適合自身的學(xué)習(xí)方法。本文以《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，就課程目前現(xiàn)狀及如何改進(jìn)進(jìn)行分析與探討。

　　1 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

　　1.1 教師師資力量不充足，教研流于形式由于各專業(yè)均需開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)模數(shù)較大，師資力量顯得比較薄弱。但該課程專職教師力量缺乏，通常由其他專業(yè)教師兼任該門課程，這樣導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)資源建設(shè)不夠充足，每次教研會議探討只是就專業(yè)課程建設(shè)展開，很少有關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的探討。大學(xué)計算機(jī)課程一般采用合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重。

　　1.2 學(xué)生基礎(chǔ)不同，需求不同由于不同地區(qū)對原升入大學(xué)的學(xué)生對信息技術(shù)課程的開設(shè)情況不同，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前掌握信息技術(shù)相關(guān)知識和能力差異巨大，尤其是偏遠(yuǎn)的西部與南部地方學(xué)生差異十分明顯。

　　1.3 教材內(nèi)容不能跟上與時代趨勢，學(xué)生興趣喪失隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容很難快速跟上時代趨勢。目前大學(xué)計算機(jī)存在內(nèi)容模塊多、教材版本多、資源質(zhì)量低的矛盾。在內(nèi)容方面絕大多數(shù)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握計算機(jī)操作技能，而缺少大學(xué)計算機(jī)的計算思維和方法方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時往往在時間和精力上不夠，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主動性有限。老師在有限的課堂時間里不能完全指導(dǎo)更正每位學(xué)生的實踐習(xí)慣，久而久之，學(xué)生興趣喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。

　　1.4 評價方式單一，學(xué)生積極性主動性變差及時對學(xué)生評價一方面有利于反映教學(xué)效果，一方面也能提高學(xué)生由評價得到的滿足感。但一方面由于班級學(xué)生人數(shù)過多，加上師資力量薄弱，導(dǎo)致課堂上無法對眾多學(xué)生進(jìn)行過程評價，學(xué)生心理落差較大�？荚囃�往以上級操作實踐為主，學(xué)生往往機(jī)械“刷題”，學(xué)習(xí)動力不足。

　　2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

　　計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以人才能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，以知識體系和實驗體系為基礎(chǔ)，建立多層次、多類別的目標(biāo)體系，其知識結(jié)構(gòu)主要涉及系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、程序基礎(chǔ)設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)行業(yè)應(yīng)用。系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、程序基礎(chǔ)設(shè)計與學(xué)生基本計算機(jī)運用能力密切相關(guān)，數(shù)據(jù)管理與信息處理主要涉及解決相關(guān)專業(yè)所需信息處理的知識與技術(shù)，系統(tǒng)行業(yè)應(yīng)用主要就計算機(jī)系統(tǒng)在各個行業(yè)里典型應(yīng)用展開。不同層次、不同專業(yè)學(xué)生需要掌握上述知識結(jié)構(gòu)中所涉及范圍和深度也有所不同。為此，特提出計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革內(nèi)容。

　　3 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革內(nèi)容

　　3.1 課程改革的目標(biāo)隨著信息時代的到來，課程改革要以學(xué)生“個性”發(fā)展為中心，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，推進(jìn)新知識、新技能進(jìn)課堂，構(gòu)建混合式教學(xué)、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。積極引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理，提高學(xué)習(xí)成效。

　　3.2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施 3.2.1 實施線上線下教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)的參與度在線教學(xué)具有不受時間、空間條件的限制，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以極大發(fā)揮。教師需要通過在線教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識，進(jìn)而喚醒學(xué)生作為個體的價值認(rèn)知。充分利用各種平臺資源要素協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體意識。其教學(xué)模式流程如下圖通過QQ、調(diào)查問卷等學(xué)生交流課下方式獲得學(xué)生的反饋信息，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的責(zé)任意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度和精神。

　　3.2.2 重視培訓(xùn)，以賽促訓(xùn)隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算，5G、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等面向未來的國家科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，各種學(xué)科競賽也紛至沓來。很多競賽題目都有很好的借鑒意義，通過競賽，使學(xué)生清楚目前市面流行的軟件、架構(gòu)，自身缺乏什么，有助于提高自己自學(xué)的意識和動力，這些可以促進(jìn)學(xué)生通過競賽更新自身“教材”，做到與時俱進(jìn)。

　　3.2.3 實施第二課堂，豐富學(xué)習(xí)效果設(shè)計一些有各學(xué)科專業(yè)特色的計算機(jī)題目，例如：市場營銷專業(yè)鼓勵學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)實踐，調(diào)查一些市場數(shù)據(jù)，將所學(xué)知識點與日常生活情景結(jié)合起來，使自身綜合能力素質(zhì)得到提高。使學(xué)生不僅僅是“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”，通過社會，學(xué)校，教師的共同努力，引導(dǎo)學(xué)生充分第二課堂，培養(yǎng)溝通思維能力、團(tuán)隊合作能力，及時促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)。

　　3.2.4 完善體系機(jī)制，提升自主學(xué)習(xí)效能及時對學(xué)生評價一方面有利于反映教學(xué)效果，一方面也能提高學(xué)生由評價得到的滿足感。制定多元化的評價方案，學(xué)生自我評價, 小組評價與小組互評等方法都是不錯的方法，可以積極調(diào)動學(xué)生的積極性。通過在線學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。網(wǎng)絡(luò)平臺提供了大量的不同類型的在線學(xué)習(xí)資料，比如視頻、課件、參考教材、實際案例、外文文獻(xiàn)等，學(xué)生可以通過對學(xué)習(xí)資料的搜集整理，對知識點的加工糅合，拓展知識面，構(gòu)建系統(tǒng)性的認(rèn)知架構(gòu)，同時在這個過程中也鍛煉了學(xué)生的分析、歸納等邏輯思維能力。

　　同時教師通過平臺監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多在線教學(xué)平臺都設(shè)置互評，自評環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學(xué)生間的自我檢查、自我評價。學(xué)生在自我檢查的過程中可對自身學(xué)習(xí)情況更加清楚地掌握，能就具體問題與老師和同學(xué)們有重點地討論，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性評價，做到不斷反思總結(jié)、改進(jìn)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)效果。

　　4 小結(jié)

　　通過對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問題進(jìn)行分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，聯(lián)系當(dāng)前社會發(fā)展需求，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以賽促訓(xùn)，實施第二課堂等舉措，借以提高學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，通過教學(xué)過程的實施，教學(xué)壓力得到部分緩解，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性有所提高。接下來需要進(jìn)一步拓寬課程內(nèi)容的廣度和深度，訓(xùn)練學(xué)生計算工程的思維，使之培養(yǎng)為未來社會所需要的具備計算機(jī)應(yīng)用能力的人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]姜洪溪,徐格靜.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2017.

　　[2]羅雪婷,楊春梅.新時期大學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度與能力研究[J].輕工科技, 2020,36(3):178-179

　　《計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革路徑分析與探究》來源：《輕工科技》，作者：董 錚 1 ， 徐 格 靜 1 ， 金 高 危 1 ， 張 華 2

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