職業(yè)能力是從事某種職業(yè)必須具備的多種能力的綜合，是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，也是就業(yè)的基本條件�，F(xiàn)代企業(yè)需要的不再是掌握單一技能的操作者，而是具有創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神以及計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估反饋等全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，勞動(dòng)者需要具備的這些素質(zhì)的物化表現(xiàn)，就是職業(yè)能力。

　　摘要：基于職業(yè)能力視角對(duì)高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，主要從分析高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求和現(xiàn)在課程教學(xué)存在的問題入手，探索了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面提出了具體的改革實(shí)施方案。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)能,網(wǎng)頁設(shè)計(jì),課程改革,任務(wù),項(xiàng)目

　　1概述

　　職業(yè)能力是職業(yè)技術(shù)教育理論和實(shí)踐中的核心概念，提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力已成為職業(yè)技術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育界的共識(shí)。以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的高等職業(yè)教育課程是讓學(xué)生“會(huì)做”，能正確地完成相關(guān)職業(yè)中的任務(wù)，即以培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)實(shí)踐能力為目標(biāo)。

　　2《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的主要問題

　　2.1教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位實(shí)際需求不一致

　　本課程現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于現(xiàn)在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位所要求的知識(shí)和能力稍有偏差，注重網(wǎng)頁制作相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，而網(wǎng)頁基礎(chǔ)語言和新技術(shù)的學(xué)習(xí)稍顯不足，代碼編寫能力較弱。

　　2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、綜合性

　　教學(xué)內(nèi)容局限于單門課程，沒有體現(xiàn)相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)往往無法形成職業(yè)能力培養(yǎng)所需的完整知識(shí)鏈，不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握整個(gè)工作的處理程序。

　　2.3課程教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　課堂教學(xué)仍以教師為中心，以教師邊講解邊演示，學(xué)生邊模仿邊操作的教學(xué)方法為主，學(xué)生缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生只能按照教師的意圖完成網(wǎng)頁的制作，但不會(huì)主動(dòng)思考和構(gòu)思，設(shè)計(jì)能力不足。

　　2.4課程的考核和評(píng)價(jià)形式單一

　　在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，形式單一，以教師為中心，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考和解決問題、知識(shí)的運(yùn)用能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的考察不足。

　　3課程改革的基本思路

　　《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革以培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核目標(biāo)，以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)與設(shè)計(jì)。既保證職業(yè)崗位所需技能、相關(guān)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的需要，又保持原有面向應(yīng)用的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)知識(shí)體系的相對(duì)完整性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　基于職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)改革主要從以下幾個(gè)方面著手：

　　1）針對(duì)課程相應(yīng)職業(yè)崗位—網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師，提取出本課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，形成課程相對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)。

　　2）依據(jù)崗位所需的職業(yè)能力，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　3）基于項(xiàng)目教學(xué)理念，選擇適合的項(xiàng)目組織課程課堂教學(xué)，主要在課程中引入企業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目和服務(wù)外包項(xiàng)目，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到不斷的鍛煉和提升。

　　4）在教學(xué)中根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作過程和角色的劃分，進(jìn)行小組分工合作。

　　5）在課程評(píng)價(jià)上，以學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)分、邀請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)多角度多元化評(píng)價(jià)。

　　4課程改革具體實(shí)施

　　4.1課程內(nèi)容的改革

　　4.1.1確定課程目標(biāo)

　　本課程相應(yīng)的職業(yè)崗位為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師，通過對(duì)招聘網(wǎng)站發(fā)布的該崗位需求進(jìn)行綜合分析，得出該崗位要求員工具備以下能力：

　　1）熟練操作Photoshop、DreamWeaver、Flash等相關(guān)設(shè)計(jì)軟件，能手工調(diào)整網(wǎng)頁代碼。

　　2）熟悉Html語言，能運(yùn)用DIV+CSS布局設(shè)計(jì)，能夠獨(dú)立完成網(wǎng)站的規(guī)劃和靜態(tài)頁面制作。

　　3）具有良好的溝通、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　通過對(duì)課程相應(yīng)職業(yè)崗位、職業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)分析，聘請(qǐng)企業(yè)同行專家參與課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與開發(fā)，共同確定本課程的課程培養(yǎng)目標(biāo)。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)思想與制作方法，從網(wǎng)頁版面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站規(guī)劃入手，逐步展開實(shí)際制作網(wǎng)頁與網(wǎng)站的全過程。使學(xué)生較為全面地掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，從而創(chuàng)建出具有個(gè)性的、功能較為完善的網(wǎng)站，具體目標(biāo)如表1所示。

　　4.1.2確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)

　　根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力要求，確定本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如表2所示。

　　4.1.3確定課程教學(xué)內(nèi)容

　　確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)能力的要求，教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)充分考慮企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的工作流程，以“網(wǎng)站開發(fā)工作過程”為導(dǎo)向，提高崗位的適應(yīng)性。同時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體、由易到難循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。

　　經(jīng)過對(duì)課程內(nèi)容的選取和序化，教學(xué)內(nèi)容的主線為：基礎(chǔ)知識(shí)-站點(diǎn)創(chuàng)建-文字操作-圖像操作-超級(jí)鏈接-網(wǎng)頁布局-CSS樣式-網(wǎng)頁特效-DIV+CSS。

　　4.2教學(xué)方法的改革

　　本課程徹底以項(xiàng)目為單位分解原來的知識(shí)體系，打破思維定式，讓學(xué)生在項(xiàng)目的逐步完成過程中掌握知識(shí)、提高技能。以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)單元組織課程教學(xué)。配合開發(fā)流程訓(xùn)練設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　在每個(gè)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過程中，分層次分階段進(jìn)行教學(xué)，分為模仿制作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和課外創(chuàng)新三個(gè)階段。

　　模仿制作階段，引入教學(xué)改造后的企業(yè)項(xiàng)目，先由教師講解新知識(shí)，并且進(jìn)行操作演示。結(jié)束后下達(dá)學(xué)生模仿操作任務(wù)，并提供相應(yīng)的素材和主頁效果圖。學(xué)生接到任務(wù)后，下載素材，進(jìn)行模仿制作。此階段要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師在整個(gè)過程中巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生所碰到的問題。創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段，教師課前在服務(wù)外包交易平臺(tái)尋找適合本任務(wù)的服務(wù)外包項(xiàng)目，下達(dá)任務(wù)單。學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論確定方案，根據(jù)方案進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作。強(qiáng)化學(xué)生操作能力同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

　　在課外創(chuàng)新階段，引入競(jìng)賽項(xiàng)目，要求自選主題，隨著課程進(jìn)展逐步完成整個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，進(jìn)一步提升學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意能力。

　　4.3考核方式的改革

　　《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是全方位、多角度、多元化的，不能只用考試的成績(jī)來衡量學(xué)生，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考核。學(xué)習(xí)過程主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力、溝通和團(tuán)體協(xié)作能力，這樣也能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在本課程的考核中，將職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)納入考核標(biāo)準(zhǔn)，采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

　　對(duì)于形成性考核，每個(gè)階段項(xiàng)目完成后都進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)評(píng)價(jià)，小組成員進(jìn)行作品的現(xiàn)場(chǎng)展示和答辯，學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)情況進(jìn)行綜合打分，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而終結(jié)性考核采用上機(jī)操作的方式進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核學(xué)生課程知識(shí)和技能的掌握情況，努力構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“綜合性”考核評(píng)價(jià)方式。

　　5總結(jié)

　　教學(xué)實(shí)踐表明，通過改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)生實(shí)際技能和綜合能力。學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)體驗(yàn)到了成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生的網(wǎng)站開發(fā)和制作能力也得到了很好鍛煉和提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成一定的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

　　[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

　　[3]高振強(qiáng).基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：81-84.

　　[4]于曉霞，沈志剛.基于工作過程的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)[J].福建電腦，2011（6）：205-206.

　　[5]呂玉珠.論高職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程中“能力本位”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的結(jié)合[J].教育與職業(yè)，2012（15）：132-133.

　　[6]劉萬輝，宋桂嶺.基于工作過程的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程改革的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（2）：12-16.

　　[7]盧莉，陳苡.綜合職業(yè)能力視角下高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程改革[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：16-17.

　　[8]葉銀蘭.以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)高職學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究[J].電腦學(xué)習(xí)，2010（4）66-68.

---

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自：http://www.jinnzone.com/jisuanjiwangluolw/26919.html