《組網(wǎng)技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生利用交換機(jī)、路由器組建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐能力。《組網(wǎng)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生組建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力必不可少的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)實(shí)用人才的必要手段。

　　摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，為了提高《組網(wǎng)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，探討了《組網(wǎng)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織，即通過(guò)一個(gè)綜合案例貫穿整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)、合理設(shè)置框架性的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、設(shè)置帶有問(wèn)題分析的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、建立多途徑相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核方法等措施來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

　　關(guān)鍵詞：組網(wǎng)技術(shù),實(shí)驗(yàn)教學(xué),教學(xué)改革

　　1《組網(wǎng)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　在三年的《組網(wǎng)技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，筆者查閱了很多大學(xué)類(lèi)似課程的教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很多不足，主要表現(xiàn)為：

　　1）每堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)課孤立，無(wú)統(tǒng)一案例貫穿聯(lián)系

　　《組網(wǎng)技術(shù)》中每堂課的知識(shí)點(diǎn)都能形成一個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)的只是分散的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)組建中缺少一個(gè)統(tǒng)一的案例來(lái)引導(dǎo)。如交換機(jī)部分的實(shí)驗(yàn)，VLAN實(shí)驗(yàn)、TRUNK鏈路配置、STP實(shí)驗(yàn)都是相互獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的過(guò)渡缺少實(shí)際需求指導(dǎo)，無(wú)統(tǒng)一案例牽線(xiàn)。

　　2《組網(wǎng)技術(shù)》課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與組織

　　要達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，首先實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生感受到課堂實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)是組網(wǎng)工程中必不可少的一部分，是學(xué)生當(dāng)前生活中可以看得到的。其次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，有以下措施：

　　1）實(shí)驗(yàn)前先熟知理論。

　　每個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)都有一定的理論基礎(chǔ)，《組網(wǎng)技術(shù)》課程實(shí)行大小課教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了大課講授的理論外，學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前先把大課中的理論復(fù)習(xí)一下，將大課中的理論在參考實(shí)驗(yàn)中實(shí)例化，學(xué)生熟知理論和基本的操作命令后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用理論分析、解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題或者觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證理論。

　　2）一個(gè)綜合案例貫穿整個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　《組網(wǎng)技術(shù)》中每個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)都可以融合在一個(gè)綜合案例中，而且這個(gè)案例是學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到的，如模擬配置現(xiàn)有校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)�，使得�?nèi)、外網(wǎng)絡(luò)連通。校園網(wǎng)綜合案例可以很好的被分解為《組網(wǎng)技術(shù)》課程中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，如IP地址和VLAN規(guī)劃，VLAN配置與VLAN通信、鏈路聚合與冗余、動(dòng)態(tài)路由、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換等都可在真實(shí)的校園網(wǎng)拓?fù)鋱D中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。綜合案例很好的將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)從學(xué)生接觸到的交換部分開(kāi)始，循序漸進(jìn)，上一堂課所完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是下一堂課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，到最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)復(fù)雜的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)可以模擬運(yùn)行了。綜合案例貫穿整個(gè)學(xué)期，有利于學(xué)生整體把握知識(shí)點(diǎn)，知道自己做了什么、做了有什么用、下一步是什么，從而形成一條知識(shí)線(xiàn)。另外，貫穿整個(gè)學(xué)期的綜合案例也就意味著學(xué)生如果前面的實(shí)驗(yàn)不完成，就會(huì)影響到后面的實(shí)驗(yàn)，到最后整個(gè)案例模擬運(yùn)行時(shí)就會(huì)存在問(wèn)題，從而影響到實(shí)驗(yàn)的考核分?jǐn)?shù)，這樣對(duì)完成實(shí)驗(yàn)不順利的同學(xué)也驅(qū)動(dòng)了其課后學(xué)習(xí)鉆研能力。

　　3）合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

　　實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，分課題編寫(xiě)的專(zhuān)供實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師和學(xué)生共同使用的教材。內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、任�?wù)及要求，實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理，實(shí)驗(yàn)基本設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的一個(gè)框架指導(dǎo)以及關(guān)鍵性步驟指導(dǎo)，重在指導(dǎo)而不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)可以分為三部分：

　　第一部分為實(shí)驗(yàn)命令范例部分。不管是自然界動(dòng)物的成長(zhǎng)規(guī)律還是我們學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們邁出的第一步都是通過(guò)模仿開(kāi)始的，因此實(shí)驗(yàn)之前教師有必要給學(xué)生示例，但是不能給出與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全一致的示例答案以免學(xué)生不思考直接照抄。因此在筆者的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師給出一個(gè)與包含實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵內(nèi)容但又與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有出入的范例，給出范例的配置過(guò)程，供學(xué)生進(jìn)行模仿參考，方便大部分剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生研究學(xué)習(xí)。如RIP路由實(shí)驗(yàn)，教師可以給出拓?fù)鋱D是連續(xù)子網(wǎng)的RIP路由配置范例，但學(xué)生真正實(shí)驗(yàn)的拓?fù)涫欠沁B續(xù)子網(wǎng)，這樣給學(xué)生留有思考的空間。

　　第二部分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分，在此部分教師提供實(shí)驗(yàn)框架、具體的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，這樣學(xué)生可以模仿范例通過(guò)自己的思考完成實(shí)驗(yàn)，既不會(huì)因?yàn)樽约褐�識(shí)不夠而無(wú)法入手，也不會(huì)照抄實(shí)驗(yàn)命令。

　　第三部分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)學(xué)生理論和實(shí)驗(yàn)的融合，鍛煉學(xué)生用理論分析和解決問(wèn)題的能力。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)框架讓學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，并提出這些問(wèn)題的產(chǎn)生原因和解決辦法。如RIP實(shí)驗(yàn)，教師給出不連續(xù)子網(wǎng)的拓?fù)鋱D，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生分析如RIP版本為1和RIP版本為2的情況下，各個(gè)路由器的路由表有什么區(qū)別？區(qū)別是怎樣產(chǎn)生的？又如OSPF實(shí)驗(yàn)，路由器A可以通過(guò)以太網(wǎng)中的路由器B到達(dá)路由器E（路徑為A-B-E），也可以通過(guò)快速以太網(wǎng)中的路由器C和路由器D到達(dá)路由器E（路徑為A-C-D-E），實(shí)驗(yàn)報(bào)告中可以提問(wèn)，OSPF和RIP各自會(huì)選擇哪個(gè)路徑到E？為什么會(huì)這樣選？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)用理論去解釋?zhuān)�而不是脫離理論的實(shí)驗(yàn)。

　　4）建立多途徑相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核方法

　　課堂實(shí)驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)若干不相同的問(wèn)題，問(wèn)題解決了從而正確的完成實(shí)驗(yàn)得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師在考核實(shí)驗(yàn)時(shí)既要檢查實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也要檢查實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，還要檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的理解和解釋?zhuān)�根�?jù)以上三方面來(lái)對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)這種考核方法一可以判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否獨(dú)立完成，二可以判斷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，三可以判斷學(xué)生運(yùn)用理論的情況，從而可以較公正、客觀的給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　《組網(wǎng)技術(shù)》是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用動(dòng)手能力的一門(mén)重要課程，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用動(dòng)手的第一環(huán)節(jié)。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是不斷發(fā)展的，在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還需緊跟技術(shù)發(fā)展，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

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