1、論題大小應(yīng)適中。遵照上文提到的可行性原則，論題不宜過大或過寬。否則，可能會出現(xiàn)兩個問題：第一，可能超出作者本人的主觀能力。特別對于剛剛從事教學(xué)工作的年輕教師來說，更應(yīng)該考慮自己的知識基礎(chǔ)、專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗、研究經(jīng)驗等因素，首先選擇比較小的、具體的論題，作為突破口，以增強信心和興趣。然后，再嘗試比較復(fù)雜的大論題，使自己的選題由小到大，由易到難，逐步發(fā)展和提高（楊連瑞，1993）；第二，可能超出一篇論文的容量。譬如，“論英語教學(xué)非智力因素的開發(fā)”，這應(yīng)該是研究方向，而不是作為論文題目。因為非智力因素包含很多方面，需要撰寫一系列文章才能完成這個話題的討論。一篇文章只能蜻蜓點水，很難寫深、寫透。再如，“論英語教學(xué)”，這根本就不是一篇論文的題目，分明是一本書的名稱，如已出版的書名相似的書籍有《英語教學(xué)論》。這篇文章的作者是一位初中教師，他僅用A4紙4號字兩頁半，不足2000字，怎么能“論”明白呢？
2、論題應(yīng)有時代精神。選擇論題是一項十分復(fù)雜艱巨的、專業(yè)性和技術(shù)性很強的工作，它需要作者對當(dāng)前的教學(xué)狀況及科研動態(tài)有一個透徹的了解，能夠準(zhǔn)確無誤地把握本學(xué)科的前沿信息。如，當(dāng)前教學(xué)實踐中存在哪些熱點、困惑和關(guān)鍵性的問題；當(dāng)前理論研究中還有哪些有爭議的、需要補充的、或者空白的領(lǐng)域等。同時，還應(yīng)該能夠預(yù)測本學(xué)科的教學(xué)與科研的未來發(fā)展趨勢和走向。然后，才能比較準(zhǔn)確地選擇出既有時代精神，又有超前意識的論題。
3、論題應(yīng)新穎。譬如，“如何激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，這是一個已經(jīng)談?wù)摿?0多年的老話題，如果沒有新的創(chuàng)見，再老生常談，恐怕沒有太大的價值。
4、論題應(yīng)有實用價值。教學(xué)實踐是教育科研選題和教學(xué)論文選題的重要源泉之一。只有遵循實踐——認(rèn)識——再實踐這一辯證唯物主義的認(rèn)識論，從教學(xué)一線實踐中選取論題，經(jīng)過充分的分析論證，提高升華為理論之后，再回到教學(xué)第一線去指導(dǎo)再實踐，才能確保其實用性和可操作性。
跟風(fēng)、趕時髦，是當(dāng)前教學(xué)論文選題中存在的一種不良傾向。在一次全國性會議上，一位農(nóng)村的初中英語教師提交了一篇論文，題目為“論任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用”。可以想象，他在教學(xué)實踐中不可能太多地應(yīng)用這種教學(xué)方法，至少不可能是主要的、經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在這種情況下，論證這樣的課題，顯然不是當(dāng)務(wù)之急，其應(yīng)用價值也大打折扣。
5、論題應(yīng)有理論高度。前文提到，教學(xué)實踐是教學(xué)論文選題的一個重要源泉。同樣，理論研究動態(tài)也是教學(xué)論文選題的另一個重要源泉。從當(dāng)前理論研究領(lǐng)域中選取別人尚沒有研究過的空白問題，或者別人已有研究但仍有爭議的問題，或者別人已有研究結(jié)論但自己具有補充意見或不同看法的問題等，作為論文題目，然后再通過確立論點、選取論據(jù)、實施論證等環(huán)節(jié)的研究與探討，最終形成一套自己獨特的、具有論辯色彩的理論體系。這樣的論文才能具有較高的理論價值。
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