語(yǔ)文教師在評(píng)職稱的時(shí)候都會(huì)發(fā)表一些論文，通常教師的論文會(huì)發(fā)表一些教學(xué)論文，或者是對(duì)這個(gè)領(lǐng)域或者文章的一些研究。本文給大家總結(jié)的是語(yǔ)文教學(xué)論文的一些寫作技巧及論文范文。
　　一、語(yǔ)文論文的文體特點(diǎn)
　　語(yǔ)文教學(xué)論文，是以語(yǔ)文教學(xué)作為研究對(duì)象的科學(xué)論文。這就是說，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實(shí)踐性，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐來寫的論文。教學(xué)論文雖然來自教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。
　　語(yǔ)文教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個(gè)不同的文體范圍。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報(bào)告范疇。因此，二者具有不同的特點(diǎn)。
　　教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的文體，它除了具有實(shí)踐的說明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當(dāng)然，教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的，因此，它與教學(xué)總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。但從文體上說，二者畢竟有區(qū)別。教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的；教學(xué)論文則必須具有理論的探討，必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華為理論，必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)實(shí)踐作法的表述上。
　　二、語(yǔ)文論文的研究視野
　　寫語(yǔ)文論文，可以寫也就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語(yǔ)文教學(xué)的原則理論，小到研究一篇課文甚至一句話、一個(gè)字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關(guān)鍵在于自己的研究是否有針對(duì)性，分析是否深入，總結(jié)出的規(guī)律是否有指導(dǎo)意義
　　不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價(jià)值的研究題目，寫出的語(yǔ)文論文就往往會(huì)缺乏新意，難得有獨(dú)到的見解。因此，我們應(yīng)該把視野再擴(kuò)大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對(duì)教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語(yǔ)文論文。
　　三、語(yǔ)文論文的實(shí)踐基礎(chǔ)
　　語(yǔ)文教學(xué)論文是教學(xué)研究的成果體現(xiàn)，教學(xué)研究是語(yǔ)文教學(xué)論文的實(shí)踐基礎(chǔ)，不花一定的時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)改革的探索，不可能寫出像樣的語(yǔ)文教學(xué)論文來。
　　研究性文章不同于文學(xué)創(chuàng)作，不可能攤開稿紙搞“即興”。因此在平素的教學(xué)中就要做研究、寫文章的有心人。平時(shí)教有所得，要勤動(dòng)筆記錄在案。日積月累，自然會(huì)形成某個(gè)觀點(diǎn)，體悟到某個(gè)規(guī)律，形成某個(gè)經(jīng)驗(yàn)，慢慢就會(huì)自然地找到寫文章的題目。確定了研究的題目之后，一個(gè)最重要的方面是了解前人的研究成果，要明確自己研究的這個(gè)問題別人研究過沒有，結(jié)論是什么，要盡量多找有關(guān)的文章、著作來看看，對(duì)自己會(huì)有所啟發(fā)。
　　語(yǔ)文教學(xué)論文題目的確定，與平素研究的課題自然是相關(guān)的，但二者并不是一回事。平時(shí)的研究課題代表的是研究方向，不妨大一些；而寫語(yǔ)文論文時(shí)的題目最好不要過大，它是把自己平時(shí)研究范圍之內(nèi)已經(jīng)有比較成熟的看法的那一個(gè)問題寫出來。
　　語(yǔ)文教學(xué)論文范文參考：初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯記憶的個(gè)案研究
　　文章摘要:本文采用個(gè)案研究的方法,對(duì)一位印度語(yǔ)背景的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯記憶過程進(jìn)行了跟蹤觀察,將結(jié)果按照詞性分類,并從心理學(xué)角度對(duì)被試詞匯記憶的現(xiàn)象進(jìn)行了討論,總結(jié)出四點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示分別為:不同復(fù)述方式保證長(zhǎng)時(shí)記憶效果;深度加工與刻苦學(xué)習(xí)相結(jié)合;利用情緒,提高主動(dòng)記憶意識(shí);利用首因、近因效應(yīng)有重點(diǎn)地幫助學(xué)生識(shí)記單詞。

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