教師在寫論文的時候相對其他人來說素材還是比較多的，自己在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，備課的時候積累的材料等都可以作為論文的素材來用。很多教師都會在一段時間內做一些工作總結，總結中有問題又解決辦法，還有一些心得，當然論文的很大一部分都來自這些工作總結，所以在教學過程中，多總結，多思考還是很有必要的。

　　中學歷史小論文的寫作很多也來自于歷史老師的工作總結和教案，下面我們就來看看中學歷史老師如何去寫歷史小論文：

　　以教學總結為基礎寫歷史教學論文，不等于教學總結就是論文。教學總結與論文的區(qū)別及聯(lián)系是應予研討的。歷史論文類型有多少?很難機械地界定;各類歷史論文怎樣分工?也沒法生硬地劃分，實際上必然縱橫交錯，互有聯(lián)系。

　　眾所周知，客觀歷史本身是一個復雜的有機聯(lián)系的整體，它的各個部分、各個側面，本是不能跟別的部分、別的側面割裂開來認識掌握的;只是在論述、研究時，因側重點之不同，不得不突出什么、約略什么，于是表現(xiàn)為不同的歷史論文類型與內容。從撰寫人來說，仍應力爭掌握史事全貌，才能從總體聯(lián)系中深刻認知所要寫的部分，才能在歷史發(fā)展的長河中精確把握你要截而論之的各個階段。為此，下些苫工夫、硬工夫是必要的，在這個基礎上才能廣收精選，厚積薄發(fā)，深人淺出，由博返約。

　　歷史教學論文與教學總結雖然關系密切，但畢竟還有不同。教學任務，是依照教學大綱要求，依據(jù)課文內容，完整地、全面地講給學生，各部分不能畸輕畸重，不可過詳過簡。對教學過程所作的總結，也自然受到制約，基本上需是全面總結。論文則有所不同，除全面總結性作品之外，可選擇某一特定環(huán)節(jié)、章題、段落，選擇整個教學過程的某個側面，加以研究、總結，形成論文。也就是說，論文比起總結來，有更大的靈活性、選擇性、伸縮性，能更深更廣地進行探討�？梢哉J為，論文是在總結的基礎上，知識的優(yōu)化過程。論文源于總結，論文高于總結。

　　這主要表現(xiàn)在以下三個方面:

　　(1)在理性認識上，亦即在理論分析上，論文比總結有所提高。

　　(2)在對象范圍上，亦即就哪些內容來論述上，論文較總結有所跨越或擴展。

　　(3)在社會效應上，亦即在所寫出的作品的影響上，論文應比總結貢獻更大。

　　

 

　　中學教師論文發(fā)表期刊推薦：核心期刊《當代教育科學》

　　周期：半月刊

　　國內統(tǒng)一刊號：CN：37-1408/G4

　　國際標準刊號：ISSN：1672-2221

　　主辦單位：山東省教育科學研究所

　　主管單位：山東省教育廳

　　《當代教育科學》(原名《山東教育科研》)：山東省教育廳主管，山東省教育科學研究所、山東省教育學會主辦，當代教育科學雜志社編輯出版。半月刊，16開64頁。社址(刊址)：濟南市青年東路1號。刊物創(chuàng)刊于1986年6月;1987年2月，山東省委宣傳部正式批準為季刊，內部發(fā)行.

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