教師在寫論文的時(shí)候相對(duì)其他人來(lái)說(shuō)素材還是比較多的，自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，備課的時(shí)候積累的材料等都可以作為論文的素材來(lái)用。很多教師都會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)做一些工作總結(jié)，總結(jié)中有問(wèn)題又解決辦法，還有一些心得，當(dāng)然論文的很大一部分都來(lái)自這些工作總結(jié)，所以在教學(xué)過(guò)程中，多總結(jié)，多思考還是很有必要的。

　　中學(xué)歷史小論文的寫作很多也來(lái)自于歷史老師的工作總結(jié)和教案，下面我們就來(lái)看看中學(xué)歷史老師如何去寫歷史小論文：

　　以教學(xué)總結(jié)為基礎(chǔ)寫歷史教學(xué)論文，不等于教學(xué)總結(jié)就是論文。教學(xué)總結(jié)與論文的區(qū)別及聯(lián)系是應(yīng)予研討的。歷史論文類型有多少?很難機(jī)械地界定;各類歷史論文怎樣分工?也沒法生硬地劃分，實(shí)際上必然縱橫交錯(cuò)，互有聯(lián)系。

　　眾所周知，客觀歷史本身是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)聯(lián)系的整體，它的各個(gè)部分、各個(gè)側(cè)面，本是不能跟別的部分、別的側(cè)面割裂開來(lái)認(rèn)識(shí)掌握的;只是在論述、研究時(shí)，因側(cè)重點(diǎn)之不同，不得不突出什么、約略什么，于是表現(xiàn)為不同的歷史論文類型與內(nèi)容。從撰寫人來(lái)說(shuō)，仍應(yīng)力爭(zhēng)掌握史事全貌，才能從總體聯(lián)系中深刻認(rèn)知所要寫的部分，才能在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中精確把握你要截而論之的各個(gè)階段。為此，下些苫工夫、硬工夫是必要的，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能廣收精選，厚積薄發(fā)，深人淺出，由博返約。

　　歷史教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)雖然關(guān)系密切，但畢竟還有不同。教學(xué)任務(wù)，是依照教學(xué)大綱要求，依據(jù)課文內(nèi)容，完整地、全面地講給學(xué)生，各部分不能畸輕畸重，不可過(guò)詳過(guò)簡(jiǎn)。對(duì)教學(xué)過(guò)程所作的總結(jié)，也自然受到制約，基本上需是全面總結(jié)。論文則有所不同，除全面總結(jié)性作品之外，可選擇某一特定環(huán)節(jié)、章題、段落，選擇整個(gè)教學(xué)過(guò)程的某個(gè)側(cè)面，加以研究、總結(jié)，形成論文。也就是說(shuō)，論文比起總結(jié)來(lái)，有更大的靈活性、選擇性、伸縮性，能更深更廣地進(jìn)行探討�？梢哉J(rèn)為，論文是在總結(jié)的基礎(chǔ)上，知識(shí)的優(yōu)化過(guò)程。論文源于總結(jié)，論文高于總結(jié)。

　　這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

　　(1)在理性認(rèn)識(shí)上，亦即在理論分析上，論文比總結(jié)有所提高。

　　(2)在對(duì)象范圍上，亦即就哪些內(nèi)容來(lái)論述上，論文較總結(jié)有所跨越或擴(kuò)展。

　　(3)在社會(huì)效應(yīng)上，亦即在所寫出的作品的影響上，論文應(yīng)比總結(jié)貢獻(xiàn)更大。

　　

 

　　中學(xué)教師論文發(fā)表期刊推薦：核心期刊《當(dāng)代教育科學(xué)》

　　周期：半月刊

　　國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN：37-1408/G4

　　國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN：1672-2221

　　主辦單位：山東省教育科學(xué)研究所

　　主管單位：山東省教育廳

　　《當(dāng)代教育科學(xué)》(原名《山東教育科研》)：山東省教育廳主管，山東省教育科學(xué)研究所、山東省教育學(xué)會(huì)主辦，當(dāng)代教育科學(xué)雜志社編輯出版。半月刊，16開64頁(yè)。社址(刊址)：濟(jì)南市青年?yáng)|路1號(hào)�？�物創(chuàng)刊于1986年6月;1987年2月，山東省委宣傳部正式批準(zhǔn)為季刊，內(nèi)部發(fā)行.

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