有效教學是一種有長久歷史的教育思想，隨著教育學的不斷發(fā)展，得到更多的重視和專門研究。有效教學理論的研究包括教學和有效性這兩部分。首先，對于教學，有不同的理解和定義，廣義的定義認為教學是師生教和學這兩項活動的總和，涵蓋了教授和學習這兩大范疇內(nèi)的所有活動。經(jīng)濟學論文期刊推薦《浙商》雜志于2004年7月創(chuàng)刊。由浙江日報報業(yè)集團、浙江廣播電視集團、浙江省私營(民營)企業(yè)協(xié)會共同打造。自創(chuàng)刊以來，《浙商》雜志以團結(jié)、推動天下浙商發(fā)展為己任，以“引領(lǐng)中國民營商業(yè)力量”為辦刊宗旨。

　　摘要：研究高職院校課堂教學的有效性可以為保證高職院校課堂教學效果的實現(xiàn)提供參考，經(jīng)濟法的高職院校課堂教學有其獨特的學科特征。本文分析高職院校課堂有效教學理論與經(jīng)濟法高職院校課堂教學各自的特征以及在實際層面的結(jié)合，并提出了實現(xiàn)經(jīng)濟法高職院校課堂教學有效性的建議。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學論文,經(jīng)濟法,高職院校課堂教學,有效性

　　1高職院校課堂有效教學理論

　　1.1高職院校課堂有效教學理論概述

　　狹義的定義認為教學是教師指導學生學習，把知識、技能傳授給學生的活動。本文以經(jīng)濟法高職院校課堂教學為研究對象，因此，本文中從狹義的定義去研究教學的過程。教學的有效性，主要體現(xiàn)在教學的是否有效果、效率、效益這三個方面，對于在一定時間和空間范圍內(nèi)進行的教學活動，既要研究它是否達到預期的結(jié)果，還要研究各種教學因素在過程中是如何影響最終教學效果。

　　1.2高職院校課堂有效教學特征

　　高職院校課堂教學中的有效性有一些最基本、最重要的特征。第一是清晰，要實現(xiàn)高職院校課堂有效教學的目標，必須首先做到清晰這一要求。教師的教學行為是否清晰明了的傳達給學生，決定了教學是否能夠獲得明確的效果。細分下來，包括教師的教學語言必須要清晰，不能繁冗拖沓或沒有重點。教師要通過準確而清晰的講解，讓學生對所學知識能夠理解掌握。其次，教師的板書或教案也需要清晰明朗，保持合理的邏輯性，讓學生能夠在科學的過程中逐步掌握教學內(nèi)容。如果教師運用多媒體教學手段，也必須保證其使用材料與教學內(nèi)容的聯(lián)系清晰明了，易于理解。

　　第二個特征是激勵，保持較高的學習熱情，有助于提高學生的學習效率，達到較好的學習效果。教師要保證教學的有效性，就應該通過對學生的激勵，調(diào)動學生對于學習的熱情和激情。激勵的方式多種多樣，可以設立學習目標通過目標達成機制讓學生獲得滿足感;也可以針對學生的喜好，增加學習內(nèi)容的趣味性，讓他們樂于學習;還可以采取合理的獎勵措置等等。綜合運用各種方式激勵學生，保證教學的有效性。

　　高職院校課堂有效教學的第三個特征是開放。這一點體現(xiàn)在教學內(nèi)容的開放、教學方法的開放、教學環(huán)境的開放這三個方面。教師在選擇教學內(nèi)容時要注意擴展自己的選擇視野、聯(lián)系社會生活實際，讓教學內(nèi)容不局限在教科書當中。尋找符合當今信息化、國際化特征的教學材料。在教學方法方面，除了傳統(tǒng)的老師講學生聽的方式以外，還可以采用學生演講、研究性學習等方法，多使用調(diào)動學生積極性的方式，不要讓教學方式封閉在被動教學的框架中。在教學環(huán)境方面，高職院校課堂有效教學要求教師為學生創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境。學生要能在一個開放、平等、放松、友好的環(huán)境中與教師平等交流。

　　最后一個特征是互動。高職院校課堂教學是教師和學生之間溝通的過程，所以互動也是一項非常重要的因素。現(xiàn)在的高職院校課堂教學中，互動基本體現(xiàn)為提問這種形式，這也是一種非�；�礎，非常重要的互動方式。提問也包括答案固定的封閉性問題和答案發(fā)散的開放性問題，教師在互動過程中應該把兩者相搭配，提出適當?shù)膯栴}，讓學生更有和教師互動溝通的欲望。除了提問以外，也可以開放性討論等其他形式來實現(xiàn)教師和學生間的互動，實現(xiàn)高職院校課堂教學的有效性。

　　2 經(jīng)濟法高職院校課堂教學的理念

　　將高職院校課堂有效教學的理論用于經(jīng)濟法的高職院校課堂教學，需要把有效教學的特征和經(jīng)濟法高職院校課堂教學的理念相結(jié)合。在21世紀這個知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟法的高職院校課堂教學主要有以下理念：

　　第一，能力本位理念。能力本位理念強調(diào)在教學中能力是最基礎和關(guān)鍵的部分，它不同于傳統(tǒng)的以知識掌握為核心的科目教學理念，重視相關(guān)科目與關(guān)聯(lián)能力的融會貫通，提高學生的能力而非單純提高知識量。這與經(jīng)濟法教學效果要求對關(guān)聯(lián)學科和社會知識的掌握這一特征不謀而合，有利于學生養(yǎng)成綜合思維方式，提高使用法治思維和法律手段解決問題的能力。

　　第二，動態(tài)人本理念。動態(tài)人本理念是指經(jīng)濟法教學需要與社會的發(fā)展相契合，在高職院校課堂教學上也要做到以學生為本，以社會為本，既要注意教學過程中的人文關(guān)懷，也要注意教學過程中對社會發(fā)展變化做出積極的動態(tài)應對。經(jīng)濟法教育肩負著推動我國法治建設和社會發(fā)展的重任，以維護社會公共利益和追求社會公平正義為目標，具有鮮明的社會人文性;同時經(jīng)濟法的內(nèi)容和體系等隨時代和社會不斷發(fā)展，經(jīng)濟法教學也需要將這一發(fā)展變化動態(tài)地反映出來。

　　第三，心理契約理念。在高職院校課堂教學過程中，教師與學生有各的自我期待，以及對對方的他人期待，這是一種高職院校課堂教學心理契約。當這兩種認知能夠順利實現(xiàn)時，教師和學生都會得到心理上的滿足感，從而使教學過程更順利更默契的開展，反之則容易出現(xiàn)不配合的情況。在經(jīng)濟學高職院校課堂教學過程中，教師應該重視這種心理契約，建立和諧的師生關(guān)系，鞏固彼此之間的心理聯(lián)系和默契。

　　3 在經(jīng)濟法高職院校課堂教學中實現(xiàn)教學有效性

　　如何在經(jīng)濟法高職院校課堂教學中實現(xiàn)教學的有效性，可以從以下幾個方面來思考。

　　第一，教學目標的有效性。教學目標是高職院校課堂教學中的重要組成部分，對于教學方向、教學進度、教學方式、教學結(jié)果評價等方面都重要影響。高職院校課堂教學的教學目標是指教師對于上課這一教學行為所確里的具體目標。教師根據(jù)這一具體目標，指導自己高職院校課堂教學行為的展開。教師將自己的高職院校課堂教學目標清晰的傳達給學生，明確提出對學生的期望與要求，可以幫助學生接受教師的教學指示更好的配合其高職院校課堂教學行為。例如可以在上課時告訴學生，本節(jié)課需要學習的內(nèi)容，預期掌握到什么程度，需要同學們注意其中哪些部分，這就是對高職院校課堂教學目標的一種運用方式。教師應該根據(jù)自己和學生的實際情況，通過對教學目標的有效運用，提高高職院校課堂教學的有效性。

　　第二，教學內(nèi)容的有效性。選擇怎樣的教學內(nèi)容，怎樣合理的把這些內(nèi)容整合起來，關(guān)系到是否能實現(xiàn)良好的教學效果。經(jīng)濟法的教學內(nèi)容與社會實際息息相關(guān)，在傳授課本知識的同時，教師還需要把學科的發(fā)展趨勢，前沿知識以及社會實際的應用案例傳授給學生。選擇哪些內(nèi)容，怎樣與課本知識結(jié)合，需要教師根據(jù)實際，發(fā)揮自己的教學能力來決定。

　　第三，教學行為的有效性。在經(jīng)濟法高職院校課堂教學過程中，解決了“教什么”這一內(nèi)容上的問題后，還需要解決“怎么教”這一教學方法的選擇問題。高職院校課堂教學中，除了呈示、對話、指導等主要教學行為以外，還有培養(yǎng)學生學習東西，有效進行高職院校課堂交流等輔助教學行為。有一部分教師在上課過程中不夠關(guān)注學生，不能根據(jù)學生的情況及時對教學進行調(diào)整。如果教師只是一昧忠于自己的教學計劃，只關(guān)注講解的部分，忽視學生是否真正掌握，教學效果是不能得到保證的。經(jīng)濟法的法律內(nèi)容是固定死板的，但掌握和運用卻是靈活的。教師應該在高職院校課堂教學中注意綜合利用多種教學方式，激發(fā)學生思考，不要讓高職院校課堂成為教師單方面的演講，及時注意學生的情況調(diào)整教學，真正通過教學行為達到教學效果。

　　4 結(jié)束語

　　高職院校課堂教學是教學的重要進行方式和重要環(huán)節(jié)，在經(jīng)濟法的高職院校課堂教學中，通過結(jié)合有效教學理論，從教學目標、教學內(nèi)容、教學行為等方面加以改進，可以提高高職院校課堂教學的有效性，達到良好的教學效果。

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