內(nèi)容提要：本文對快樂學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，提出了建立和諧師生關(guān)系，挖掘知識內(nèi)容美，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，磨練意志，增強(qiáng)成就感是進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)的有效方法。
　　關(guān)鍵詞：快樂 學(xué)習(xí) 體會
　　
　　一是建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等中感受快樂
　　學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程，不是學(xué)生獨(dú)立、靜止的過程，而是師生雙向互動的過程。在這個(gè)過程中存在著師生心靈的碰撞，情感的交流和人格的影響。一方面學(xué)生的發(fā)展是智力因素與非智力因素協(xié)同作用的結(jié)果，其中非智力因素起著決定作用，是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力。另一方面學(xué)生的進(jìn)步也是師生情感交流的結(jié)果，而情感又是激發(fā)非智力因素的特效藥，是融洽師生關(guān)系的潤滑劑。良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，補(bǔ)償學(xué)生在智力活動中某些弱點(diǎn)和不足，使人的智力潛能得到充分發(fā)揮。因此教師不僅應(yīng)該把他們當(dāng)成學(xué)生去交往，在不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的前提下，以真誠的愛心對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)；教師還應(yīng)從傳統(tǒng)角色中走出來，把他們當(dāng)成朋友去交往，允許他們犯錯誤，并幫助他們在不斷地糾正錯誤中逐漸成長，走向成熟；教師更要不失時(shí)機(jī)地融入到學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友。一旦師生之間建立起良好的積極的情感，學(xué)生真正欽佩、喜愛老師了，由于“愛屋及烏”而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣是不可估量的，也是在教育實(shí)踐中屢見不鮮的事實(shí)。去年剛開始上鉗工班數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生把上課鈴聲當(dāng)作“熄燈號”，把下課鈴聲當(dāng)作“沖鋒號”，面對這樣一群學(xué)生，我心不厭，氣不餒，以自身的積極進(jìn)取，生動有趣的講課、和藹可親、不偏不倚等一系列行為，喚起學(xué)生情感的共鳴，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，這樣到學(xué)期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的成績提高了，而且還有很多同學(xué)希望下學(xué)期繼續(xù)開設(shè)這一學(xué)科。
　　二是挖掘知識內(nèi)容美，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂
　　學(xué)習(xí)過程是一個(gè)長期而辛苦的過程，要讓學(xué)生全身心地投入這一過程，教師必須要當(dāng)好導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生在辛苦的過程中尋找“迷人的風(fēng)景”——學(xué)習(xí)的內(nèi)容美。然而這種美是內(nèi)在的、冷而嚴(yán)肅的，它不象看小品或做游戲那樣讓人很直觀地感受到，需要人們耐心去熔化和仔細(xì)去探尋，一旦能找到深埋在知識背后的秘密，那種喜悅的心情是無法形容的，且是穩(wěn)定而持久的。因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、體驗(yàn)和感悟這種美，在科學(xué)的博大精深中增進(jìn)知識、提高興趣。如在基本概念、基本理論的內(nèi)容中挖掘內(nèi)容的“精煉美”。一個(gè)“公有”與“所有”就將交集與并集點(diǎn)破；在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘內(nèi)容的“統(tǒng)一美”。數(shù)a+bj與復(fù)平面的點(diǎn)二者是統(tǒng)一的，都是用來表示數(shù)的，只是方法不同而已；在邏輯推理、依理運(yùn)算，“多一毫則長少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘內(nèi)容的“嚴(yán)謹(jǐn)美”。集合的交并集運(yùn)算，對錯分明、界限清楚，多一個(gè)或少一個(gè)元素都不符合交并集的運(yùn)算規(guī)律；在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科問題和聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)挖掘內(nèi)容的抽象美。十字路口紅綠燈交替上崗和太陽照射下人影的長短；在一題多解、一題多變的教學(xué)中挖掘內(nèi)容的“奇異美”。求函數(shù)最值的方法有配方法、換元法、數(shù)形結(jié)合法、判別式法，盡管是選擇“遠(yuǎn)近高低各不同”的道路，卻達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果。美無處不在無奇不有，只要教師當(dāng)好智慧的舵手，駕馭學(xué)生在知識的大海中航行，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，就會在找尋美中得到提高。
　　三是強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生在會學(xué)習(xí)中獲取快樂
　　教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)與會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)階段。學(xué)會學(xué)習(xí)有如“授人以漁，僅供一餐之需”，它是學(xué)習(xí)的初級階段，是被動接受知識的過程。實(shí)踐告訴我們，不“學(xué)會學(xué)習(xí)”就無從談學(xué)習(xí)興趣，更不可能“會學(xué)習(xí)”。會學(xué)習(xí)有如“教人以漁，則終生受用無窮”，它是學(xué)習(xí)的高級階段，是主動獲取知識的過程。實(shí)踐告訴我們，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入這一階段，他們的學(xué)習(xí)就會在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，從不知到知之較少，從知之較少到知之較多，變被動接受知識為主動獲取知識，由接受教師的“漁”變?yōu)橛H自“摸漁”。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)此境界，必須要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功。各學(xué)科的基本功不僅是進(jìn)入科學(xué)殿堂的敲門磚，也是養(yǎng)成用科學(xué)思想方法分析和解決社會與自然問題的基石，更是建立學(xué)習(xí)興趣的前提。而這些基本功的形成離不開必要的、一定量的反復(fù)訓(xùn)練，這一點(diǎn)教師乃至專家們也是有切身體會的，因此，強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，是教學(xué)中必不可少的。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，使知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)達(dá)到最優(yōu)效果。在我從事數(shù)學(xué)的初始階段，用傳統(tǒng)的填鴨式教法，只重視“教”而忽略“學(xué)”，只注重“灌”而淡化“練”，這樣一堂課下來，人累得半死，而教學(xué)效果不佳，真所謂吃力不討好。后來，對部分同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們共同存在的問題是：課堂上他們懂，可就是課后自己不會做。這就說明還需必要的訓(xùn)練。
　　四是磨練意志力，讓學(xué)生在克服困難中追尋快樂
　　“興趣是最好的老師”。但是學(xué)習(xí)絕不是“娛樂性”活動，單憑興趣而沒有克服困難的意志是搞不好學(xué)習(xí)的。皮亞杰說“教學(xué)生解題是意志教育”。解題的過程實(shí)質(zhì)上是克服一個(gè)又一知識疑點(diǎn)和思維障礙走向成功的過程。如果學(xué)生在學(xué)校里沒有機(jī)會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的教育就在最重要的地方失敗了。一個(gè)有責(zé)任的教師在這一過程中，要教育學(xué)生在情境陌生、思路堵塞、智慧壓抑時(shí)，不要打退堂鼓，要有克服困難的意志，要有鍥而不舍的精神，要有成年累月含辛茹苦和百折不撓的毅力，讓他們明白成功不是一帆風(fēng)順的，它是不懈的努力、不言放棄的饋贈；還應(yīng)積極主動地引導(dǎo)學(xué)生分析叢生的疑竇和內(nèi)部環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)，找出問題的主要脈絡(luò)，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增強(qiáng)，意志在細(xì)微處磨礪。
　　五是增強(qiáng)成就感，讓學(xué)生在不斷成功中感受快樂
　　成就感是一個(gè)人保持對于某一活動的興趣的原動力。然而，客觀地說通過普及教育的初中階段進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，要想用傳統(tǒng)教學(xué)方法“一鍋煮”、一刀切的要求滿足每一個(gè)學(xué)生的成就感是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師運(yùn)用因材施教原則，分類要求，分別對待，采用“登門檻效應(yīng)”，對不同知識層次的學(xué)生提出不同要求，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上每前進(jìn)一步都感受到成功的快樂，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在積累成功中得到強(qiáng)化；如在教學(xué)中，將學(xué)習(xí)分為優(yōu)、中、差不同層次，讓他們吃不同數(shù)量的“蘋果”，如果要求優(yōu)等生吃三個(gè)，那么中等生最起碼要吃兩個(gè)，而差生至少要吃一個(gè)，讓不同層次的學(xué)生都有蘋果吃。其次，教師要真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)學(xué)生真正感到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主人就是我自己時(shí)，由此而產(chǎn)生的成就感是不言而喻的；教師要做一個(gè)精心的設(shè)計(jì)者和策劃者，要讓學(xué)生獲得成功，制訂的目標(biāo)要切合學(xué)習(xí)實(shí)際，不能過高獲過低。過高學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，自信心不足，半途而廢；過低難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還沒開始就結(jié)束了，只有高低適中，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，在這一跳中，增強(qiáng)自信心，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。

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