創(chuàng)新閱讀訓練 強化思維能力
在當今社會，市場競爭觀念早已滲透到社會的各個行業(yè)，如果要在這樣的大環(huán)境中實現人生的價值，就必須勤勉、靈活、自我發(fā)展，成為創(chuàng)新型人才。為此，作為小學教育者，應努力營造“讓學生快樂閱讀，借助思維拓展放飛理想”的教學總目標，把培養(yǎng)與設計學生的思維能力放在主要位置，在小學語文課堂上堅持思想解放，改善僵硬的教學方式的束縛，塑造學生的綜合思維能力，這是針對小學生語文閱讀文章教學的重要改革，只有學生的思維得到充分地解放，才能有效地培養(yǎng)學生自主閱讀和思考能力。
一、小學語文閱讀教學現狀分析
(一)教師重視程度有待提升
當前，在小學語文教學工作開展中，教師對閱讀內容教學重視程度不足，存在部分教師在教學理念上仍然較為落后、陳舊，語文課堂教學中忽視學生課堂主體地位，這樣的閱讀課堂學生學習興趣不高，課堂教學質量低下。隨著時代的發(fā)展，在素質教育背景下，教師要積極轉變傳統(tǒng)教育理念，緊跟時代的發(fā)展步伐，改變課堂教學中以教師為主體的教學方式，轉變學生被動學習的學習模式。新課改下的小學語文課堂，教師與學生處于平等地位，教師由從前的課堂主導者轉變?yōu)楝F在的教學引導者，學生由知識接受者轉變?yōu)檎n堂主體。在實踐教學中，教師要突出學生課堂主體地位，創(chuàng)新課堂教學方法，為學生們創(chuàng)造自主學習空間，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生個性阿虎發(fā)展
(二)教學方法單一化
新課改要求教師在更新教育理念的同時，也要轉變傳統(tǒng)單一化的教學模式，在小學語文閱讀課堂中注重學生思維訓練，引導學生與作者產生情感共鳴和交流，享受閱讀的過程，而不是為了完成教師布置的閱讀任務被動學習，當學生可以積極主動參與課堂活動時，這樣的課堂才是高效、愉悅的，學生能夠真實體驗到作者的思想情感。通過閱讀，學生能夠與作者產生情感上的共鳴，但是在實踐教學中，存在部分教師注重講解文本內容的意思和考試要點，而忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。這樣的閱讀課堂只會給學生帶來枯燥感，長期發(fā)展下去學生甚至會產生抵觸心理，加之部分教師在課堂教學中忽視對學生的引導，這使得學生對閱讀內容的理解只停留在淺層，無法實現學生閱讀能力的提升。
二、小學語文閱讀中學生思維能力培養(yǎng)路徑
(一)讓學生成閱讀主體，閱讀得快樂
隨著新課改的深入發(fā)展，新教材和新的教學觀認為，要讓學生主動接受知識，而并非處于被動狀態(tài)，自主閱讀文章就能使學生成為學習的行為主體，主動獲取知識。自主性閱讀體驗同樣也是教學活動不可或缺的一部分，它對行為主體有一個比較明確的需求或偏向，規(guī)定了行為主體去探索、去感受。不同年齡階段的閱讀活動都應該以學生為主題風格，同時也要考慮行為主體個體差異，以學生對自己的實踐經驗作為起點，想方設法激發(fā)學生閱讀文章的主動性和意識，促使其成為閱讀文章實踐活動的主力軍。閱讀教育除了在校園內展示課堂教學之外，還能向社會的開放發(fā)展，當然也能向日常生活開放，最終構建大語文教學觀。本文教學中，教師的重要任務是構建開放的課堂教學，給學生充足的思維拓展可能和情感體驗空間，激發(fā)學生敢于提問、探討和溝通交流，互相合作學習，允許學生獨立選擇閱讀材料的內容。語文教學要注重讀、寫相結合的階段性融合，讀寫結合要自主創(chuàng)新，知識融合也需要自主創(chuàng)新思索，小學語文教師積極倡導要在閱讀過程中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，才能達到學生越來越聰明，閱讀并積累的效果。
(二)基于教材內容基礎，培養(yǎng)學生思維拓展能力
在小學語文閱讀教學中，教師不僅要能夠善于備課、準備教案，更應當激發(fā)學生搜尋并事先準備與課程內容相關的材料的積極性，特別是有必要激發(fā)學生在多角度、多方位、多原素、多層次的資料整理工作中，利用超常規(guī)的方法，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生們慢慢養(yǎng)成良好的思維習慣，例如，在教授老舍先生的《林海》一文的講授前，教師有理由要讓學生們找到和大興安嶺地區(qū)各種花草樹木相關的材料，在進行閱讀前先要讓學生們先找到與文章內容相互契合的材料，特別是在閱讀教學之前，教師不僅要讓學生們去尋找和大興安嶺地區(qū)及花草樹木相關的材料，在閱讀教學之前，教師為能夠增強學生對基礎知識的記憶能力，使學生在把握事物與事物之間把握規(guī)律的同時，能體會到擴展思維的必要性，需要在學生的腦海中描繪一幅美好的畫卷。又如，在進行像《落花生》這樣的課文內容學習之前，能讓學生們了解一些課外的知識，如，花生有多少種名稱?花生有什么功效?花生有怎樣的寓意等。這些材料的收集和整理，既能讓學生們收集到一些有關花生的植物信息，也能準確地掌握這些內容的核心知識點，這類由淺入深的方法，會提高學生們學習基礎知識的能力。教學實踐活動應在課堂教學知識擴充、啟發(fā)學生思維的教學實踐活動中把握好分寸，換句話說，就是要解決好材料展示與課文內容中間的關聯，不能因為要展示材料而出現反客為主的失誤，要做到利用生活化的材料對學過文章的內容進行補充，啟發(fā)學生的智慧和思維潛能。
(三)敢于讀書啟發(fā)遐想，塑造發(fā)散思維場域
著名語文課改革家曾說過：一節(jié)課最重要的規(guī)范就是看學生是否進行了積極的主動思維互動，老師的解讀與學生的思維之間是不是有一根看不到的線，維持著一節(jié)課的教學標準。這是在提醒大家，在進行教學時，不僅要做好基礎知識的解讀，更要掌握正確的引導學生學習方法，使學生學會想象和思維，學好想象，熟練掌握經典形象思維的方法。小學生的思維正處于形象化感覺的環(huán)節(jié)，因此，教師理應善于運用形象化的解說幫助學生進行合理想象，并逐步提高學生的形象思維能力。比如，在《西沙群島富饒》一文的教學中，能夠運用地形圖展示法，讓學生掌握西沙群島所處的位置，播放錄像相關的資料片，使學生清楚地了解西沙的物產豐富、氣候特點等領域的專業(yè)知識，還可以為學生講解西沙群島小故事。利用這一形象的旅游形象，使學生產生情感上的認識，可以將文本描述與實際情況有機地結合起來，即使是一些難懂的語句或生僻的語匯，也會在學生們的頭腦中慢慢鮮活起來，學生們對閱讀文章的掌握水平會得到提升。同時，也要鼓勵學生大膽想象，適時地提出一些奇特或獨特的想法，使學生的想像力不斷向精神領域拓展，甚至形成迅捷的形象思維世界，小學生在閱讀中合理運用的形象思維能力就會有用武之地。
(四)加強剖析有效理解，培養(yǎng)學生邏輯思維
因此，在進行語文閱讀理解教學時，理應緊緊抓住每一篇文章內容的構思，這對于有思維正處于發(fā)展中的小學生來說很重要，能夠拓展邏輯性思維的深度和廣度，在語文閱讀理解教學中應抓住每一章節(jié)內容的構思。所以，在教學實踐活動中能采取這樣的三種方法，一種是通過傳授給學生思維方式的方法，來提高學生邏輯性思維能力的培養(yǎng)，例如，在進行《撈鐵�！芬徽n的教學時，能夠向學生介紹探討的話題，就像從課文內容的文章標題里能不能看得出文章內容的具體內容，慢慢變空的那艘船為什么可以把鐵牛從污泥中撈出，這些內容應該如何對課文內容進行科學研究的思考。一是采用正確引導學生思維方向的方法，提高學生的邏輯思維能力;舉例來說，在講授《鳥的天堂》這節(jié)課內容時，明確地向學生們提出“鳥的天堂在哪里?”“大榕樹為什么能成為鳥的天堂?”這類難點問題，可以使學生的思維進入所需方位，使學生能夠快速掌握主題風格，逐層分析造成難題的思路，邏輯性思維能力就會逐漸提高。一是及時進行歸納總結，幫助學生理清思路，從而提高學生的邏輯思維能力。正是在把問題拋給學生，把方向指向學生，把方法傳給學生的根基上，把學生的思想不斷地推向深層次，使學生的思維不斷獲得快速發(fā)展的環(huán)境中，教師也應當善于把握機會這一關節(jié)點，進行認真細致的總結，使學生的思維得以不斷地深入，從而使學生的思維得以不斷地向前發(fā)展，而教師應當善于把握機會這一關節(jié)點，進行認真細致的總結。
(五)教學生根閱讀文章，培養(yǎng)獨立思考力
葉圣陶先生以前曾說過，閱讀技巧不僅是用來表述字意，還應為熟讀成誦打下基礎，為了讓小學生更好地理解語段、研究語法修辭方法的規(guī)律，學生還是應該多多領悟，多多感受。首先對學生進行學法指導。例如，在《桂林山水甲天下》一文中，創(chuàng)作者在描寫陽朔漓江的特點時，為了更好地突出“靜綠”的特點，以“洶涌的海洋”、“水平如鏡的杭州”來描述，在教學這一部分內容時，教師傳授給學生學習方法，并將其為一種教學方法。這樣學生的興趣愛好變得更加，學生成了行為主體，教師就成了主導。通過自我學習、探究的方式提出質疑。如教學《小抄寫員》一文中，敘利奧三次被父親誤解而遭責備的經過，教師可以放手讓學生找問題、討論，最后提出質疑，不必一次一次的逐字逐句的進行講解，通過反復閱讀，討論便可。質疑可以把學生的“心理觸角”引向未知的世界，質疑又是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。教學《麻雀》一課，有些學生不同意課文的結尾，獵手看見老麻雀獻出了自己的力量去維持小麻雀，他早已深為老麻雀的母愛所感動，因而產生了憐憫之心，但又為何要離開?小喜鵲還是不能飛回巢里，為什么不幫一幫?教師緊貼學生疑惑，正確引導學生對課文內容末尾進行修改，在懷疑中進行創(chuàng)造。同學們的思維非�；钴S，最終選擇了更好的結果：獵手看到了這驚心動魄的一幕，也參與到了營救小喜鵲的行動中，學生的思想能力也就此達到了頂峰。要培養(yǎng)學生的新閱讀觀念，就必須善于發(fā)現問題，敢于質疑和改變，不會受舊思想的束縛，也不會被人所局限，從而形成一種新的觀念，抓住題眼和標點。在平時，我要積極培養(yǎng)學生的興趣愛好，以教具、學具、電教、新聞媒介為主，改變單一、常規(guī)的教學方法，提高語文教學的形象性，調動學生的主動性，增加教學的容量，提升課堂教學的實際效果。依賴簡單的圖畫，提升學生的動手、動腦筋能力，使其思維活躍，想象豐富，記憶深刻，理解閱讀原文的韻律美、和諧統(tǒng)一，使課堂教學在快樂的氛圍中展開，同時獲得傳統(tǒng)美德文化教育和陶冶，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。
三、結語
綜上所述，語文課的閱讀教學應是活躍思維的教學，而不應是以教師為主的“單出頭”式的呆板教學。通過閱讀課堂上有效的師生互動，把學生從被動接受式的角色變?yōu)榛钴S分子，激發(fā)學生的思維活動，使學生們在思維活動中審視作者的思維方式，利用真情實感和生活感受理解閱讀素材。把“死文章”變成“活感受”，將文章所希望傳達的正能量(既有思想上的，又有知識上的)內化于心，從而達到在閱讀的時候胸有成竹，達成與閱讀材料作者心意相通的效果，提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)。閱讀課能夠給學生帶來新的啟示，學生能夠在閱讀中逐漸放下心中的顧慮，專心的進行思考，并且能夠利用日益成熟的思維理解更廣闊的世界。
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《創(chuàng)新閱讀訓練 強化思維能力》來源：《作家天地》，作者:王紅紅
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