陜西高職學(xué)生情緒管理能力實證分析——基于某校的調(diào)查
情緒管理研究屬于心理健康教育的重要范疇。事情本身并不能夠影響人們情緒的傾向性。只有人們對事情產(chǎn)生自我的認知和看法，才能產(chǎn)生情緒[1]。情緒體驗既有先天因素的原因，也受到后天習(xí)得性因素的影響。在問卷的前期準(zhǔn)備階段，通過借鑒已有相關(guān)文獻資料，統(tǒng)籌設(shè)計本次高職學(xué)生情緒管理能力問卷調(diào)查題目，并進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，從而探討影響高職學(xué)生情緒管理能力的因素，以提出相關(guān)的對策建議。
1研究對象與方法
1.1研究對象
問卷的施策對象選取全日制高職在校學(xué)生，采用問卷星問卷調(diào)查形式，共收集有效問卷516份，具體被試的人口學(xué)資料，如表1所示。
1.2研究工具方法本研究利用SPSS20.0軟件分析，使用問卷星發(fā)布問卷，收集數(shù)據(jù)。向被試者說明我們測試的目的，在自愿參與的前提下開展本次測試。
2問卷分析與研究結(jié)果
2.1因素分析的適當(dāng)性
根據(jù)顯著性要求，適當(dāng)性分析是權(quán)衡變量之間相關(guān)性的關(guān)鍵測量指標(biāo)�；诖耍珺artlett球形度檢驗方法，作為測量工具。KMO和Bartlett的檢驗，如表2所示。表中KMO值為0.946，且具有顯著性，由此可見，非常適合做因素分析。對高職學(xué)生情緒管理能力問卷25項題目進行探索性因素分析，分析高職大學(xué)生情緒管理能力的結(jié)構(gòu)。根據(jù)因素的特征值大于1且符合陡階檢驗，每個因素至少含3項題目[2]。高職大學(xué)生情緒管理能力問卷分析碎石圖，如圖1所示。圖1高職大學(xué)生情緒管理能力問卷分析碎石圖由圖1可知，當(dāng)縱坐標(biāo)特征值大于臨界點1時，對應(yīng)橫坐標(biāo)成分數(shù)為5，符合陡階檢驗要求，共5個因子。綜合以上分析，共計提取共同因子5個。本次問卷共計25項題目，對數(shù)據(jù)進行降維分析，根據(jù)降維結(jié)果，并結(jié)合命名原則，根據(jù)負荷值較高項，結(jié)合其他相關(guān)項主要意思命名。第一因素共計9個題項，主要反映出情緒調(diào)覺察能力。第二因素共計5個題項，反映了情緒運用能力，即判斷他人是否真實表達自己的情緒，能否恰當(dāng)分析自己的情緒，判斷出自己的情緒狀態(tài)。第三因素共計4個題項，主要反映情緒在實際生活中能否將自己的情緒表達出來，是否擁有良好的人際關(guān)系，是否能影響和感染他人。第四因素共計4個題項，主要反映了對于情緒的理解能力，對于自己以及身邊他人情緒狀態(tài)的體驗。第五因素共計3個題項，反映了情緒調(diào)控能力，即尋找自己調(diào)節(jié)和控制情緒的方式，采用科學(xué)方法情緒調(diào)適法，如放松練習(xí)、積極暗示、運動等方式，管理自己的情緒。高職學(xué)生情緒管理能力的5個維度模型，如圖2所示。
3問卷信度效度檢驗
3.1問卷的信度檢驗
Cronbach’sα系數(shù)是目前最常用的系數(shù)，如果需要總問卷與各維度之間表現(xiàn)出較強的相關(guān)性，則只有當(dāng)系數(shù)值越靠近1，才能實現(xiàn)測量預(yù)期，從而表明本量表的內(nèi)在信度越高。結(jié)果如表3所示。從結(jié)果中看出，5個維度的α系數(shù)集中在0.8左右，區(qū)間分布為0.627至0.857，根據(jù)該檢測結(jié)果顯示，各維度間具有較好的一致性。其中作為關(guān)鍵指標(biāo)的總問卷α系數(shù)，系數(shù)值達到0.932，由此可知，本研究信度較好。
3.2問卷的效度檢驗
根據(jù)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)測量指標(biāo)，以及心理學(xué)對測量指標(biāo)的要求，中等程度相關(guān)是十分必要的。學(xué)者戴忠恒認為，能夠體現(xiàn)項目組間相關(guān)的相關(guān)值，其分布區(qū)間在0.1—0.6之間。5個各維度項與問卷總體間，其分布區(qū)間的相關(guān)值在0.3—0.8，則表明整體較好[3]。問卷效度檢驗的相關(guān)矩陣結(jié)果如表4所示。從以上相關(guān)矩陣表中可看出，皮爾遜相關(guān)系數(shù)[4]在各維度間的表現(xiàn)有所差異，最低值為0.447，最高值為0.690。問卷總體與各維度項目之間，經(jīng)過相關(guān)度檢測，相關(guān)系數(shù)區(qū)間在0.728至0.901。由以上數(shù)據(jù)可知，本問卷相關(guān)度較好，可以測量出高職學(xué)生情緒管理能力。由上述分析可知，本問卷結(jié)構(gòu)效度較好。
4高職學(xué)生情緒管理能力特點分析
4.1高職學(xué)生情緒管理能力特點的獨立樣本
T檢驗本次問卷調(diào)查中，受調(diào)查者共計516人，由于醫(yī)學(xué)類學(xué)生參與人數(shù)較少，故在不同專業(yè)學(xué)生特點分析時，不再將醫(yī)學(xué)類專業(yè)納入比較范圍。檢驗結(jié)果如表5所示。由表5可見，城鎮(zhèn)、農(nóng)村生源在情緒覺察、情緒運用、情緒表現(xiàn)力存在差異，在這情緒管理能力測量的這3個維度上，城鎮(zhèn)略高于農(nóng)村;在情緒管理能力測量的5個維度方面，在班級或?qū)W生會中擔(dān)任學(xué)生干部，與未擔(dān)任任何職務(wù)的學(xué)生相比，前者略高于后者，存在差異性。
4.2年級單因素方差分析
在高職大學(xué)生抽樣的群體研究中，顯著性水平均在0.171至0.970之間，其中顯著性較強的是情緒運用能力，但各年級學(xué)生并不存在明顯差異。4.3父母教養(yǎng)方式單因素方差分析父母教養(yǎng)方式單因素方差分析，如表7所示。由表7可見，父母的教養(yǎng)方式在情緒覺察能力的顯著水平為0.034，小于顯著性水平0.05，且通過LSD檢驗可知，父母教養(yǎng)方式民主型高職學(xué)生的情緒覺察能力高于父母教養(yǎng)方式漠不關(guān)心型學(xué)生;在情緒表現(xiàn)力上的顯著性水平略高于0.058，結(jié)合均值比較，父母教養(yǎng)方式民主型高職學(xué)生的情緒表現(xiàn)力高于父母教養(yǎng)方式漠不關(guān)心型學(xué)生。
5提升高職大學(xué)生情緒管理能力的對策建議
首先，在學(xué)校教育管理過程中，通過廣泛渠道向?qū)W生傳播心理健康知識，尤其是關(guān)于情緒管理能力運用知識，通過學(xué)習(xí)科學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，使自己的消極情緒得到宣泄，積極情緒傳播給身邊的人，成長為一個陽光心理的青年大學(xué)生。鼓勵同學(xué)們積極參加各類活動，正確認識自身在各個階段的情緒體驗。當(dāng)遇到情緒困擾時，能尋找科學(xué)有效的幫助措施，緩解自身的負面情緒。學(xué)校教育過程中，更需要專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，在教學(xué)過程中，給予學(xué)生以積極的引導(dǎo)。在研究結(jié)論中，學(xué)生干部的情緒管理能力5個維度得分要高于非學(xué)生干部學(xué)生群體，這說明情緒管理能力通過后天的培養(yǎng)，是能夠得到改善并提高的[6]。其次，高職學(xué)生情緒管理能力提升，與家庭的參與幫助密不可分。通過研究結(jié)果我們可以看出，單親家庭與非單親家庭學(xué)生在情緒表現(xiàn)能力方面的差異表現(xiàn)出顯著性，且非單親家庭學(xué)生較單親家庭學(xué)生情緒表現(xiàn)力較強。父母教養(yǎng)方式方面顯示，民主型家庭的學(xué)生在情緒覺察力、情緒表現(xiàn)力方面都要好于教養(yǎng)方式的家庭。因此，在高職大學(xué)生情緒管理能力提升方面，家長的參與，對于學(xué)生綜合能力提升非常重要。家長在學(xué)生步入社會之前的關(guān)鍵時期，要積極參與到學(xué)生成長的過程中來，鼓勵學(xué)生與他們分享學(xué)校發(fā)生的事情，關(guān)注他們的情緒變化。
6總結(jié)
學(xué)生自身增強適應(yīng)能力，善于借助身邊朋輩的力量，為自身情緒管理能力的提升尋找途徑方法。人對于環(huán)境的適應(yīng)能力分為兩種：一種是周圍環(huán)境的改變，即環(huán)境的發(fā)展變化符合人的需要;另一種則是人的發(fā)展適應(yīng)社會環(huán)境的變遷，使個人價值得到充分展現(xiàn)。人的實踐過程都要經(jīng)歷實踐-認識-再實踐-再認識的過程，達到人與環(huán)境的匹配。高職教育不僅僅是培養(yǎng)技藝精湛的技術(shù)型人才，更是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。要實現(xiàn)“學(xué)生”身份向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，除了具備技術(shù)、知識、健康身體，更需要具有過硬的心理素質(zhì)。
《陜西高職學(xué)生情緒管理能力實證分析——基于某校的調(diào)查》來源：《微型電腦應(yīng)用》，作者:李苗苗
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