識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。怎樣讓枯燥無(wú)味的識(shí)字變得讓孩子們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率與能力，是每一位語(yǔ)文老師為之努力的方向。目前，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)已是屢見(jiàn)不鮮、卓有成效的識(shí)字教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)與其說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方式，不如說(shuō)是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是，現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍存在一定的誤區(qū)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用仍存在一定的問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使該學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有重要意義。

　　一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更趨向于實(shí)踐性、自主性和創(chuàng)新性。合作學(xué)習(xí)本身具有的互助性和雙向互補(bǔ)性正好適應(yīng)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)需求，但是在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，具體分析如下：

　　1.對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不足。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用目的有兩方面：一方面是通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的相互合作提高對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在合作中增加學(xué)生對(duì)漢字字義的了解，拓展學(xué)生思維方式，完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù);另一方面，是為了培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互幫互助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、共同進(jìn)步的合作精神和集體主義精神。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，部分師生對(duì)該學(xué)習(xí)形式存在認(rèn)識(shí)上的不足，或者僅將合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者單純的追求合作形式，在課內(nèi)安排幾分鐘讓學(xué)生快速分組討論，造成典型的“有合作之形，卻無(wú)合作之實(shí)”形式主義現(xiàn)象。僅將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方法用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生了解合作的必要性、明確學(xué)習(xí)的目的。單純的追求形式化的合作學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，還可能適得其反，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.學(xué)生參與性不強(qiáng)，存在“被動(dòng)合作”。目前，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生參與性不強(qiáng)存在“被動(dòng)合作”的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)在一定程度上是在老師的指引下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，參與合作學(xué)習(xí)的部分學(xué)生之間溝通并不順暢，堅(jiān)持己見(jiàn)、不喜分享的學(xué)生也很多，這些情況不利于合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和推廣。另外，教師利用合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)，但忽略了不同的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)掌握等方面存在一定的差異，因此，在此過(guò)程中部分學(xué)生的參與積極性并不高漲，缺乏主動(dòng)思考，只是遵照老師的安排被動(dòng)地進(jìn)行小組合作討論，且在分組中缺乏一定的針對(duì)性，這對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)固然有幫助，成績(jī)也會(huì)有很大進(jìn)步，而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，最后致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。

　　3.教師未充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。教師是教育學(xué)生如何更好進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要引路者，是課程開展的重要主體，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)識(shí)字過(guò)程中，由于缺乏老師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)有有序、有趣的過(guò)程，過(guò)度注重形式化，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向。另外，合作學(xué)習(xí)如果不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教師又缺乏對(duì)時(shí)間、課程內(nèi)容的合理安排，就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，合作學(xué)習(xí)效果不明顯。

　　4.缺乏與小學(xué)識(shí)字教學(xué)客觀規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知心理特征的相結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，現(xiàn)有的合作教學(xué)模式本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論并不完美，缺乏對(duì)識(shí)字教學(xué)客觀規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知心理特征等相關(guān)問(wèn)題的研究，這在一定程度上會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。由于漢語(yǔ)本身就是我們的母語(yǔ)，因此大部分小學(xué)生在參與識(shí)字教學(xué)之前已經(jīng)能夠熟練地與人交流和表達(dá)，此外，漢字在字形、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意和讀音上都有鮮明的特征和規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)中只有充分把握識(shí)字教學(xué)中的客觀規(guī)律，才能幫助學(xué)生感受漢字結(jié)構(gòu)、形、音上的趣味和美，加深學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)字法的了解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣�，F(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中缺乏對(duì)以上問(wèn)題細(xì)節(jié)上的研究和探討，只是照搬原有的教學(xué)模式，沒(méi)有足夠多的創(chuàng)新和有效的補(bǔ)充，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想、事倍功半。

　　二、關(guān)于提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用效率的策略研究

　　為提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用效率，針對(duì)以上缺陷和問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下幾點(diǎn)策略：1.師生應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)目的，正確定位合作學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)下存在的師生在合作學(xué)習(xí)目的和理論上認(rèn)識(shí)的不足，老師們應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，聘用高級(jí)的優(yōu)秀教授和講師等對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面地講解，汲取合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的雙向作用，在把“提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)效果”融入該教學(xué)模式的同時(shí)，還要將“培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)結(jié)拼搏精神以及集體主義精神”貫穿于合作學(xué)習(xí)目的當(dāng)中，幫助學(xué)生和老師全面理解合作學(xué)習(xí)的含義，從而避免在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中由于對(duì)該教學(xué)模式認(rèn)識(shí)的不足而導(dǎo)致的形式化和片面化。

　　2.創(chuàng)造安全、平等、互助的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生合作識(shí)字的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造安全、平等、互助的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到合作識(shí)字的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中遇到的生詞、生字、難字，可以通過(guò)兩兩結(jié)對(duì)、小組成員之間合作或與各小組之間的比賽競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共克難關(guān)。首先，通過(guò)將個(gè)人之間的比賽和競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的比賽，以自己所在小組整體的成敗作為個(gè)人學(xué)習(xí)上的成敗，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。然后，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的合作積極性。例如，小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以將難字和生字、生詞改編為有趣且押韻的識(shí)字口訣或順口溜，幫助學(xué)生提高識(shí)字能力。如：美：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。噩：二樓四間一棟房，左右無(wú)墻卻有窗。朝：上十對(duì)下十，日頭對(duì)月亮。牽：大字頭，禿寶蓋，下邊一頭大老牛。炎：火上加火。通過(guò)小組成員集體背誦或互相提問(wèn)提高學(xué)生的識(shí)字效率。最后根據(jù)各小組的表現(xiàn)，對(duì)優(yōu)秀小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)。

　　3.結(jié)合小學(xué)識(shí)字教學(xué)規(guī)律和心理認(rèn)知的研究，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。針對(duì)目前教師在小學(xué)識(shí)字教學(xué)規(guī)律和心理認(rèn)知研究在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用不足的情況，首先可以通過(guò)西方相關(guān)研究資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考，利用相關(guān)漢字解析書籍全面認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)成和寓意，然后通過(guò)小學(xué)生心理教育案例和書籍了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的心理特點(diǎn)，其次結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。例如，在識(shí)字教學(xué)象形字的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合字的本身以幽默有趣的語(yǔ)言解釋：車對(duì)轟說(shuō)：“還嫌跑得不夠快呀?咋還按上倆風(fēng)火輪了。瓜對(duì)瓣說(shuō)：“是不是發(fā)財(cái)啦?怎么還請(qǐng)上倆保鏢了!日對(duì)旦說(shuō)：“你什么時(shí)候?qū)W會(huì)玩滑板了?”然后運(yùn)用小組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生以同樣的解字方式解析“幣”“北”等簡(jiǎn)單的字，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　4.以課下作業(yè)為平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的合作識(shí)字。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是一方面，家長(zhǎng)的配合亦起著重要的作用。學(xué)生回到家后對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字難免有所懈怠，這就需要家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)溝通。例如，在布置課下作業(yè)的時(shí)候，有意留一些關(guān)于生活中常用的漢字，或者跟“合作”相關(guān)的字詞，像“團(tuán)結(jié)”“和睦”等字眼，提醒學(xué)生請(qǐng)教家長(zhǎng)，在與家長(zhǎng)合作的情況下識(shí)得所留漢字，并弄懂其語(yǔ)義。隨著網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的一些識(shí)字動(dòng)畫視頻或者一些識(shí)字軟件，如小天才系列產(chǎn)品、悟空識(shí)字軟件等，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字提起興趣，并且可以讓孩子達(dá)到對(duì)一些簡(jiǎn)單的字或詞有所認(rèn)識(shí)并記憶深刻的識(shí)字效果。這樣有利于家長(zhǎng)更好地參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子間合作識(shí)字的效果�？傊�，將合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，同時(shí)可以讓優(yōu)等生展示才華，增加自信，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作中鍛煉自我，彌補(bǔ)不足。因此，合作學(xué)習(xí)中識(shí)字方式的研究和應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展具有重要參考意義。

　　《“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用》來(lái)源：《貴州教育》，作者：趙永麗

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