怎樣培養(yǎng)自主英語寫作能力
本文以自主學習理論為依托,論述在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下CAT在線批改系統(tǒng)對學生自主英語寫作能力和寫作學習方法的影響。以大學生為研究對象,開展為期4個月的在線自主寫作教學實驗。實驗數(shù)據(jù)通過調(diào)查問卷與皮爾斯相關性分析獲得。實驗結果顯示,CAT在線批改系統(tǒng)能有效地提高學生自主學習的能力,從而有效地幫助學生掌握英語寫作學習方法。
一、引言
“自主學習”這一學習理念由Holec引入語言學習和教學領域以來，從理論探討與實踐教學方面取得了豐碩的成果，已經(jīng)成為外語教學的研究熱點。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2022年)》指出:“強化信息應用，提高教師應用技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生應用信息手段主動學習，自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。2014年教育部進一步提出，“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學融合繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的主要作用”。因此如何培養(yǎng)自主學習能力和提高語言寫作能力，關鍵在于是否能將教學理念與現(xiàn)代化教學手段進行有效的結合。[2]21世紀初互聯(lián)網(wǎng)技術在世界范圍內(nèi)得到巨大的發(fā)展，計算機輔助技術下在線英語寫作平臺的技術已日趨成熟，被大規(guī)模應用于寫作領域，特別是計算機輔助外語寫作實踐(ComputerAssistedTutorial，簡稱CTA)的寫作評閱系統(tǒng)，被認為是對寫作者有益的輔助媒介，能夠有效支持寫作者的自主性寫作行為，為其提供寫作修改及評閱的幫助[3]。本文旨在探討如何利用在線寫作批改平臺，提高學生的寫作自主學習能力。
二、文獻綜述
計算機網(wǎng)絡技術的外語學習者是知識建構的主體。從建構主義學習理論視角來看，學習理論強調(diào)學習者在學習過程中的主體作用，倡導以學生為中心的學習。建構主義學習理論是研究基于網(wǎng)絡平臺的英語寫作模式的重要理論基礎。[4]在實踐寫作教學研究中，國內(nèi)外學者進一步關注寫作評價的實踐教學。Sullivan&Lindgren較早在寫作教學中使用在線學習軟件，記錄學習者的寫作全過程，并對學習者進行小組回溯與自我評價，以強化學習者的寫作自主意識，提高自主寫作能力。Leeetal研究基于數(shù)字化寫作平臺的教師雙重評價反饋的學生比單一教師評價反饋對寫作成績方面要好。從在線寫作自動評價系統(tǒng)對網(wǎng)絡學習行為支持的接受性，有用性與易用性等方向進行過論述。[5]Benson指出的，在數(shù)字化環(huán)境下，自主學習能力能否實現(xiàn)，取決于信息技術所支持的活動特點。自主寫作批改是一個學習和實踐相結合的過程。因此，寫作在線自動修改反饋系統(tǒng)需要整合這兩方面的有利因素，才能有效發(fā)揮其作用。鑒于此，本文擬基于過程教學法，強調(diào)寫作過程，將寫作過程分為預寫(re-writing)為學生提供寫作策略幫助他們完成初稿;二稿(second-writing)進行自我修改與小組互評寫和修改，重視修改過程;定稿(final-writing)教師提供修改建議并結合在線寫作批改系統(tǒng)輔助學生進行自主學習。本文采用Benson的學習控制說理論，歸納出學習自主性應包含三個維度:學習內(nèi)容、認知過程和學習管理。并從這三方面去考察學生自主寫作能力�；诖耍狙芯恳栽诰�寫作評價系統(tǒng)“批改網(wǎng)”為例，探討如下兩個問題:1.在線網(wǎng)絡評價系統(tǒng)是否能夠提高學生的寫作自主能力?2.通過在線網(wǎng)絡批改后，是否有利于學生的英語寫作學習方法的改善?
三、研究設計
本實驗以大學英語寫作自主學習能力與ACT計算機輔助教學為背景，探索“批改網(wǎng)”在線寫作批改系統(tǒng)下，通過過程寫作教學法對大學生英語自主學習行為和英語寫作學習方法產(chǎn)生影響。
(一)實驗對象
實驗對象選擇錦州師范高等�？茖W校英語系16級172名學生為實驗對象，進行了為期4個月的寫作教學實驗�？紤]到172名同學分別來自于師范專業(yè)、商務英語專業(yè)及旅游英語專業(yè)，所以寫作題材使用CET4級真題。在實驗教學前先進行批改網(wǎng)的使用方法的培訓，在以后的寫作教學中，讓學生嘗試使用在線批改系統(tǒng)“批改網(wǎng)”進行修改和評分。在修改評價過程中采用四級評價:自我修改、小組互改、在線修改、教師修改及評分。在實驗實施中，教師為學生提供六種評價策略，一篇文章應從內(nèi)容、組織、語篇、句法、詞匯、表達這六個方面對寫作進行修改與評判。綜合修改建議與評價標準與上述六個方面相結合，總結出以下寫作修改方面與評分標準。如圖Table1.1
(二)問卷設計
問卷涉及兩部分內(nèi)容:第一部分為個人信息，包括專業(yè)背景和在線修改評價次數(shù)。第二部分擬從兩個維度了解實驗目的：1.批改網(wǎng)的寫作教學是否有利于學生自主學習能力的提高。2.該評價方法是否有利于英語寫作學習方法的改善。問卷編制以Benson的自主學習論為理論基礎，自主學習能力維度參考了胡杰輝對外語自主學習能力的量表[6]，而寫作學習方法的改善則參考了王曉卓的論文中關于此維度的量表[7]。問卷包含2個維度，共16題，問卷為李克特的五級量表。按照“十分符合”到“很不符合”，并分別賦值為5到1。
(三)數(shù)據(jù)分析
本研究收集到有效樣本172個，從定性與定量兩方面對實驗數(shù)據(jù)進行分析。定量分析：完成基于在線批改網(wǎng)系統(tǒng)輔助下的寫作教學后，將每名同學的綜合評分表回收并進行整理，綜合5次寫作任務中利用批改網(wǎng)修改的次數(shù)進行定量統(tǒng)計。定性分析：從調(diào)查問卷獲得，第一維度包含寫作自主學習能力(包括寫作學習內(nèi)容、對寫作學習的認知過程和對寫作學習的管理)。第二維度關于英語寫作學習方法的改善(包含對寫作學習方法的運用與在線寫作批改系統(tǒng)的掌握程度等)。為了更好地探究各個事物之間的關聯(lián)性，可使用相關性分析方法，通過計算兩兩之間的相關系數(shù)來反映與揭示不同因素之間的相關性強弱。在本文中，筆者根據(jù)實驗目的，采用了Pearson(皮爾遜)相關系數(shù)指標，對問卷中的兩個維度與學生寫作背景與批改次數(shù)進行相關性分析。(根據(jù)相關系數(shù)r接近于1或-1，相關度越強，相關系數(shù)越接近于0，相關度越弱.)
四、實驗結果
(一)自主修改的數(shù)量與次數(shù)描述性統(tǒng)計
依據(jù)172個樣本統(tǒng)計，172名同學中有34人完成5次寫作任務，平均每篇修改4次，其中82人完成4次寫作任務，平均人均修改3.5次，27人完成的3次寫作任務，平均修改3次，而29人完成不到3次，平均修改1次。
(二)實驗班學生的自主學習能力與寫作學習方法的改善的實際表現(xiàn)分析
問卷的選項賦值為：符合+5，比較符合+4，以此類推不符合+1。選項的平均分比較集中在3.432與4.013區(qū)間，意味著選擇比較符合的同學居多。第六題關于寫作能力的選項“寫作能力的提高并不主要取決于教師的指導”，得最低分3.432，說明多數(shù)同學選擇的差異較大，對此題意見不統(tǒng)一其中第九題“寫作后，我會先采取其他方式進行評改然后再交給老師”這一選項得4.013分數(shù)最高，并且標準差最小，這說明同學對此題的意見比較一致，選擇的差異較小。
(三)兩維度與寫作成績和批改次數(shù)相關性分析
學生專業(yè)背景與“寫作自主學習能力的提高”和“英語寫作學習方法的改善”的簡單相關系數(shù)分別為：r=0.323、r=0.309，即學生專業(yè)背景與“寫作自主學習能力的提高”和“英語寫作學習方法的改善”之間均存在正向的相關關系。根據(jù)相關性判斷準則：當00.7時，可以認為學生的成績與寫作兩因子相關性比較高。即進行基于批改網(wǎng)的寫作教學之后，學生批改次數(shù)越多，意味著他們寫作自主學習能力越得到提高，并且寫作學習方法有所改善。從教學實驗結果看，基于在線寫作批改系統(tǒng)下寫作教學能夠幫助學生寫作自主學習能力的培養(yǎng)。Beson指出相比較非自主學習，自主學習能更有效提高學習者的語言學習能力。學生使用的網(wǎng)絡批改的修改頻次平均每篇3-4次,從最初的詞匯與語法方面的修改，到語篇和連貫詞的使用的校正，修改層次不斷地深入。通過研究，學生不僅有一定數(shù)量的修改次數(shù)，而且學生在寫作學習時掌握了一些自主學習方法，有效改善了他們的寫作學習方法與自主寫作能力。經(jīng)調(diào)查對比，學生專業(yè)背景與“寫作自主學習能力的提高”和“英語寫作學習方法的改善”，并未發(fā)現(xiàn)有顯著區(qū)別。也就是說，基于在線寫作批改系統(tǒng)下的學生不受學習動機和原有學習水平等因素的影響，并具有普遍研究意義。[8]
五、小結
然而，本研究尚存一定不足:首先抽樣的方法簡單，收集樣本數(shù)量有限，僅對英語專業(yè)學生進行基于在線批改網(wǎng)寫作教學下自主寫作能力進行研究。其次，本文僅選用諸多批改系統(tǒng)中“酷句批改網(wǎng)”在線批改系統(tǒng)進行教學研究，其他的在線寫作網(wǎng)絡評價系統(tǒng)，如交互英語寫作系統(tǒng)，云技術大數(shù)據(jù)技術等其它類似批改評價系統(tǒng)并沒有涉及。因此，在未來的英語寫作教學研究領域，應注重利用信息與數(shù)字化寫作評價平臺，結合線下多種課堂修改方法和線上修改系統(tǒng)，探究如何提高學生的自主寫作能力和提高他們的寫作學習方法。
《怎樣培養(yǎng)自主英語寫作能力》來源：《齊齊哈爾師范高等�？茖W校學報》，作者：肖越
