本文以自主學(xué)習(xí)理論為依托,論述在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下CAT在線批改系統(tǒng)對(duì)學(xué)生自主英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的影響。以大學(xué)生為研究對(duì)象,開(kāi)展為期4個(gè)月的在線自主寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與皮爾斯相關(guān)性分析獲得。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,CAT在線批改系統(tǒng)能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法。

　　一、引言

　　“自主學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念由Holec引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，從理論探討與實(shí)踐教學(xué)方面取得了豐碩的成果，已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2022年)》指出:“強(qiáng)化信息應(yīng)用，提高教師應(yīng)用技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。2014年教育部進(jìn)一步提出，“大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)融合繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的主要作用”。因此如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)言寫(xiě)作能力，關(guān)鍵在于是否能將教學(xué)理念與現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效的結(jié)合。[2]21世紀(jì)初互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在世界范圍內(nèi)得到巨大的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)下在線英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)的技術(shù)已日趨成熟，被大規(guī)模應(yīng)用于寫(xiě)作領(lǐng)域，特別是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐(ComputerAssistedTutorial，簡(jiǎn)稱(chēng)CTA)的寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)，被認(rèn)為是對(duì)寫(xiě)作者有益的輔助媒介，能夠有效支持寫(xiě)作者的自主性寫(xiě)作行為，為其提供寫(xiě)作修改及評(píng)閱的幫助[3]。本文旨在探討如何利用在線寫(xiě)作批改平臺(tái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是知識(shí)建構(gòu)的主體。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角來(lái)看，學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作模式的重要理論基礎(chǔ)。[4]在實(shí)踐寫(xiě)作教學(xué)研究中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步關(guān)注寫(xiě)作評(píng)價(jià)的實(shí)踐教學(xué)。Sullivan&Lindgren較早在寫(xiě)作教學(xué)中使用在線學(xué)習(xí)軟件，記錄學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作全過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組回溯與自我評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作自主意識(shí)，提高自主寫(xiě)作能力。Leeetal研究基于數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)的教師雙重評(píng)價(jià)反饋的學(xué)生比單一教師評(píng)價(jià)反饋對(duì)寫(xiě)作成績(jī)方面要好。從在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為支持的接受性，有用性與易用性等方向進(jìn)行過(guò)論述。[5]Benson指出的，在數(shù)字化環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)能力能否實(shí)現(xiàn)，取決于信息技術(shù)所支持的活動(dòng)特點(diǎn)。自主寫(xiě)作批改是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。因此，寫(xiě)作在線自動(dòng)修改反饋系統(tǒng)需要整合這兩方面的有利因素，才能有效發(fā)揮其作用。鑒于此，本文擬基于過(guò)程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程，將寫(xiě)作過(guò)程分為預(yù)寫(xiě)(re-writing)為學(xué)生提供寫(xiě)作策略幫助他們完成初稿;二稿(second-writing)進(jìn)行自我修改與小組互評(píng)寫(xiě)和修改，重視修改過(guò)程;定稿(final-writing)教師提供修改建議并結(jié)合在線寫(xiě)作批改系統(tǒng)輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文采用Benson的學(xué)習(xí)控制說(shuō)理論，歸納出學(xué)習(xí)自主性應(yīng)包含三個(gè)維度:學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)管理。并從這三方面去考察學(xué)生自主寫(xiě)作能力�；�于此，本研究以在線寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)“批改網(wǎng)”為例，探討如下兩個(gè)問(wèn)題:1.在線網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作自主能力?2.通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)批改后，是否有利于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的改善?

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　本實(shí)驗(yàn)以大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力與ACT計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為背景，探索“批改網(wǎng)”在線寫(xiě)作批改系統(tǒng)下，通過(guò)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為和英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響。

　　(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)系16級(jí)172名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了為期4個(gè)月的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)�？紤]到172名同學(xué)分別來(lái)自于師范專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，所以寫(xiě)作題材使用CET4級(jí)真題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前先進(jìn)行批改網(wǎng)的使用方法的培訓(xùn)，在以后的寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試使用在線批改系統(tǒng)“批改網(wǎng)”進(jìn)行修改和評(píng)分。在修改評(píng)價(jià)過(guò)程中采用四級(jí)評(píng)價(jià):自我修改、小組互改、在線修改、教師修改及評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施中，教師為學(xué)生提供六種評(píng)價(jià)策略，一篇文章應(yīng)從內(nèi)容、組織、語(yǔ)篇、句法、詞匯、表達(dá)這六個(gè)方面對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行修改與評(píng)判。綜合修改建議與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與上述六個(gè)方面相結(jié)合，總結(jié)出以下寫(xiě)作修改方面與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如圖Table1.1

　　(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

　　問(wèn)卷涉及兩部分內(nèi)容:第一部分為個(gè)人信息，包括專(zhuān)業(yè)背景和在線修改評(píng)價(jià)次數(shù)。第二部分?jǐn)M從兩個(gè)維度了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.批改網(wǎng)的寫(xiě)作教學(xué)是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。2.該評(píng)價(jià)方法是否有利于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的改善。問(wèn)卷編制以Benson的自主學(xué)習(xí)論為理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力維度參考了胡杰輝對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的量表[6]，而寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的改善則參考了王曉卓的論文中關(guān)于此維度的量表[7]。問(wèn)卷包含2個(gè)維度，共16題，問(wèn)卷為李克特的五級(jí)量表。按照“十分符合”到“很不符合”，并分別賦值為5到1。

　　(三)數(shù)據(jù)分析

　　本研究收集到有效樣本172個(gè)，從定性與定量?jī)煞矫鎸?duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。定量分析：完成基于在線批改網(wǎng)系統(tǒng)輔助下的寫(xiě)作教學(xué)后，將每名同學(xué)的綜合評(píng)分表回收并進(jìn)行整理，綜合5次寫(xiě)作任務(wù)中利用批改網(wǎng)修改的次數(shù)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)。定性分析：從調(diào)查問(wèn)卷獲得，第一維度包含寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力(包括寫(xiě)作學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的管理)。第二維度關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的改善(包含對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用與在線寫(xiě)作批改系統(tǒng)的掌握程度等)。為了更好地探究各個(gè)事物之間的關(guān)聯(lián)性，可使用相關(guān)性分析方法，通過(guò)計(jì)算兩兩之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)反映與揭示不同因素之間的相關(guān)性強(qiáng)弱。在本文中，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，采用了Pearson(皮爾遜)相關(guān)系數(shù)指標(biāo)，對(duì)問(wèn)卷中的兩個(gè)維度與學(xué)生寫(xiě)作背景與批改次數(shù)進(jìn)行相關(guān)性分析。(根據(jù)相關(guān)系數(shù)r接近于1或-1，相關(guān)度越強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)越接近于0，相關(guān)度越弱.)

　　四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　(一)自主修改的數(shù)量與次數(shù)描述性統(tǒng)計(jì)

　　依據(jù)172個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)，172名同學(xué)中有34人完成5次寫(xiě)作任務(wù)，平均每篇修改4次，其中82人完成4次寫(xiě)作任務(wù)，平均人均修改3.5次，27人完成的3次寫(xiě)作任務(wù)，平均修改3次，而29人完成不到3次，平均修改1次。

　　(二)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的改善的實(shí)際表現(xiàn)分析

　　問(wèn)卷的選項(xiàng)賦值為：符合+5，比較符合+4，以此類(lèi)推不符合+1。選項(xiàng)的平均分比較集中在3.432與4.013區(qū)間，意味著選擇比較符合的同學(xué)居多。第六題關(guān)于寫(xiě)作能力的選項(xiàng)“寫(xiě)作能力的提高并不主要取決于教師的指導(dǎo)”，得最低分3.432，說(shuō)明多數(shù)同學(xué)選擇的差異較大，對(duì)此題意見(jiàn)不統(tǒng)一其中第九題“寫(xiě)作后，我會(huì)先采取其他方式進(jìn)行評(píng)改然后再交給老師”這一選項(xiàng)得4.013分?jǐn)?shù)最高，并且標(biāo)準(zhǔn)差最小，這說(shuō)明同學(xué)對(duì)此題的意見(jiàn)比較一致，選擇的差異較小。

　　(三)兩維度與寫(xiě)作成績(jī)和批改次數(shù)相關(guān)性分析

　　學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景與“寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力的提高”和“英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的改善”的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)分別為：r=0.323、r=0.309，即學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景與“寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力的提高”和“英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的改善”之間均存在正向的相關(guān)關(guān)系。根據(jù)相關(guān)性判斷準(zhǔn)則：當(dāng)00.7時(shí)，可以認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)與寫(xiě)作兩因子相關(guān)性比較高。即進(jìn)行基于批改網(wǎng)的寫(xiě)作教學(xué)之后，學(xué)生批改次數(shù)越多，意味著他們寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力越得到提高，并且寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法有所改善。從教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，基于在線寫(xiě)作批改系統(tǒng)下寫(xiě)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。Beson指出相比較非自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能更有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)批改的修改頻次平均每篇3-4次,從最初的詞匯與語(yǔ)法方面的修改，到語(yǔ)篇和連貫詞的使用的校正，修改層次不斷地深入。通過(guò)研究，學(xué)生不僅有一定數(shù)量的修改次數(shù)，而且學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)掌握了一些自主學(xué)習(xí)方法，有效改善了他們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法與自主寫(xiě)作能力。經(jīng)調(diào)查對(duì)比，學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景與“寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力的提高”和“英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法的改善”，并未發(fā)現(xiàn)有顯著區(qū)別。也就是說(shuō)，基于在線寫(xiě)作批改系統(tǒng)下的學(xué)生不受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和原有學(xué)習(xí)水平等因素的影響，并具有普遍研究意義。[8]

　　五、小結(jié)

　　然而，本研究尚存一定不足:首先抽樣的方法簡(jiǎn)單，收集樣本數(shù)量有限，僅對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于在線批改網(wǎng)寫(xiě)作教學(xué)下自主寫(xiě)作能力進(jìn)行研究。其次，本文僅選用諸多批改系統(tǒng)中“酷句批改網(wǎng)”在線批改系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)研究，其他的在線寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如交互英語(yǔ)寫(xiě)作系統(tǒng)，云技術(shù)大數(shù)據(jù)技術(shù)等其它類(lèi)似批改評(píng)價(jià)系統(tǒng)并沒(méi)有涉及。因此，在未來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域，應(yīng)注重利用信息與數(shù)字化寫(xiě)作評(píng)價(jià)平臺(tái)，結(jié)合線下多種課堂修改方法和線上修改系統(tǒng)，探究如何提高學(xué)生的自主寫(xiě)作能力和提高他們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法。

　　《怎樣培養(yǎng)自主英語(yǔ)寫(xiě)作能力》來(lái)源：《齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》，作者：肖越

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