1.在科技創(chuàng)新實踐中使研究生跳出傳統(tǒng)教育思維定式

　　大學期間是創(chuàng)新實踐的黃金時期，大學生富有創(chuàng)造熱情，最具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評價體系仍以學習成績?yōu)橹饕獦藴剩�因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業(yè)課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗突破或者定勢去創(chuàng)新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統(tǒng)思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學習的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學生具備主動學習、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，促進大學生個性發(fā)展，從而拓寬大學生的專業(yè)面和知識面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

　　2.在科技創(chuàng)新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發(fā)揮

　　我國大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創(chuàng)實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創(chuàng)新活動中他們只是一名執(zhí)行者，大學生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創(chuàng)新思維訓練和培養(yǎng)，延緩了大學生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”至“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發(fā)，我們應該在指導大學生科技創(chuàng)新實踐的過程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，必須以科技創(chuàng)新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學術活動。

　　3.在科技創(chuàng)新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

　　創(chuàng)新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業(yè)特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創(chuàng)新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創(chuàng)新意識、動力和激情;同時在創(chuàng)新項目研究中，要給予大學生的個性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養(yǎng)大學生勇于創(chuàng)新的意識。

　　4.在科技創(chuàng)新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

　　人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、教學環(huán)境、實驗室和學習室等環(huán)境因素會直接影響大學生的學習效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環(huán)境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環(huán)境，和大學生相處融洽，協(xié)調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創(chuàng)活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

　　參考文獻：

　　[1]夏禛.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑分析[J].科教文匯,2019,2(449):62-63.

　　《大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)》來源：《才智》，作者：范路安 宮琳丹 李瑞琦 徐曉冬

轉載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyuxuelw/69660.html