微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。融入微課的大學(xué)英語在豐富教學(xué)形式的同時也迎來了諸多問題。然而，彈幕作為一種新興的視頻交流體驗的方式，不僅增加了視頻的交流性，同時給觀眾帶來了強(qiáng)烈的“現(xiàn)場感”。本文基于大學(xué)英語微課教學(xué)的現(xiàn)狀分析教學(xué)中存在的問題，將彈幕技術(shù)運(yùn)用到微課程資源與活動的設(shè)計中，旨在提出合理性對策。

　　1大學(xué)英語微課教學(xué)存在的問題

　　本研究選取了18所高等院校的90位大學(xué)英語教師作為研究對象，于2018年3月14號發(fā)布問卷，并于2018年4月29日收回，有效樣本共86份，問卷有效率95.56%。為進(jìn)一步掌握大學(xué)英語教師微課使用情況，筆者從高校英語教師微課教學(xué)中所遇問題和高校英語教師微課應(yīng)用效果評估兩個方面開展問卷調(diào)查。

　　1.1微課視頻資源的表現(xiàn)形式單一

　　從高校英語教師選擇微課內(nèi)容的核心要素來看，選擇教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻和教學(xué)素材作為參考內(nèi)容的比例分別是73.26%，55.81%和47.67%。這說明高校教師在選擇內(nèi)容時更注重教學(xué)設(shè)計及教育性和趣味性的結(jié)合。但仍然有51.56%的教師認(rèn)為微課視頻的配套資源不夠豐富，視頻表現(xiàn)形式相對單一，一般都是教師實時講授和課件相互配合。

　　1.2學(xué)生的微課學(xué)習(xí)參與率低

　　調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示，40.07%的教師表示在微課授課過程中，學(xué)生的積極性不高，主動參與課前、課中和課后討論的學(xué)生較少，不能充分利用微課資源輔助學(xué)習(xí)，多數(shù)教師表示微課教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.3微課學(xué)習(xí)的即時交互性不足

　　研究發(fā)現(xiàn)在目前微課學(xué)習(xí)過程中，教師的提問和學(xué)生的回答不能呈現(xiàn)同步，必須借助第三討論區(qū)實現(xiàn)互動;學(xué)生的提問不能得到教師第一時間回復(fù)。教師答疑的滯后性不僅影響了學(xué)生對于舊知識的即時理解，同時降低了學(xué)生對于新知識的渴求，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，亦不能滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

　　2彈幕在大學(xué)英語微課教學(xué)中的應(yīng)用對策

　　雖然微課教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中存在諸多問題，彈幕視頻具有開放性、交互性、時效性和趣味性等特點，它的出現(xiàn)正好為我們解決目前的問題提供了一個契機(jī)。針對大學(xué)英語微課教學(xué)中遇到的問題，結(jié)合彈幕的優(yōu)勢，筆者提出了如下對策。

　　2.1樹立彈幕技術(shù)意識，加大對師生彈幕使用技術(shù)的培訓(xùn)

　　當(dāng)代的大學(xué)生接受新知識、新技術(shù)的能力很強(qiáng)，教師作為引導(dǎo)者必須從自身不斷樹立學(xué)習(xí)彈幕技術(shù)的意識，才能跟上信息技術(shù)的不斷發(fā)展。正所謂，意識是先導(dǎo)，技術(shù)是后盾。將彈幕技術(shù)引進(jìn)高校英語課堂必須靠教師團(tuán)體和學(xué)生團(tuán)體的共同努力才能實現(xiàn)。作為引導(dǎo)者，高校教師應(yīng)經(jīng)常參加彈幕技術(shù)及使用方法的培訓(xùn)班和研討班，取其精華，去其糟粕，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力;學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加關(guān)于微課彈幕使用方法的課前培訓(xùn)，普及彈幕使用知識。

　　2.2以學(xué)生為中心，設(shè)計彈幕教學(xué)環(huán)節(jié)

　　彈幕實質(zhì)上是被存儲的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是由用戶發(fā)出的，自然代表用戶的聲音(想法或觀點)[2]。教師可以通過記錄學(xué)生發(fā)布彈幕的數(shù)量、評論的內(nèi)容等反饋信息判斷哪些教學(xué)視頻的話題是學(xué)生喜歡的，更容易引起學(xué)生興趣和共鳴的，哪些視頻話題是學(xué)生不喜歡的。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量選擇能引起學(xué)生不同態(tài)度的視頻話題，調(diào)動學(xué)生發(fā)彈幕的積極性，使學(xué)生獲得更多的課堂主動性，達(dá)到最佳的彈幕課堂效果。

　　2.3選擇合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)布彈幕

　　大學(xué)英語微課主要的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前微課、課上討論和課后探究。在這些環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為學(xué)生是發(fā)送彈幕的最佳人選，而使用彈幕效果最好的環(huán)節(jié)則是課前微課，其次是課上小組討論和教師答疑環(huán)節(jié)�？赡艿脑�因如下:第一，教師可以整理課前微課視頻中學(xué)生發(fā)布的彈幕，根據(jù)學(xué)生彈幕中反饋的信息及時調(diào)整下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出有利于學(xué)生思考、討論的問題，緊密地將課前微課和課上討論兩個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。第二，彈幕應(yīng)用于課上討論環(huán)節(jié)不僅增加了課堂教學(xué)的互動頻率，為那些“想發(fā)言卻不愿站起來”的同學(xué)提供了更多的機(jī)會，有效地改善了課堂氣氛[3]。

　　2.4發(fā)揮教師“教練員”的作用，控制彈幕的數(shù)量和質(zhì)量

　　由于部分學(xué)生發(fā)布與課堂內(nèi)容無關(guān)的彈幕，內(nèi)容過于隨意，例如:發(fā)彈幕與教師聊天、同學(xué)之間互聊、甚至發(fā)不雅信息直接擾亂課堂秩序;有的學(xué)生不在規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)彈幕，彈幕發(fā)送過多，導(dǎo)致教學(xué)視頻上滿屏的彈幕，嚴(yán)重影響了視頻的觀看，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該通過“不良關(guān)鍵詞屏蔽體系”控制彈幕質(zhì)量，“限制彈道數(shù)量”控制彈幕數(shù)量。相信隨著彈幕在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這些問題會慢慢解決[4-5]。

　　3結(jié)語

　　將彈幕技術(shù)融入大學(xué)英語微課課堂中，是大學(xué)英語教育教學(xué)改革的又一嘗試。該教學(xué)模式既順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生手機(jī)不離手的社會現(xiàn)狀，又能有效利用學(xué)生的閑暇時間，從而促進(jìn)英語教育信息化的實現(xiàn)。在探究的過程中，難免出現(xiàn)各式各樣的問題，只有不斷探究問題，改進(jìn)措施，才能真正讓大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，更有效地促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]方其桂.微課制作實例教程[M].北京:清華大學(xué)出版社，2015.

　　[2]王鋮燕.彈幕在微課中的開發(fā)應(yīng)用研究[D].南京:南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，2015.

　　[3]文新.彈幕教學(xué)走進(jìn)大學(xué)課堂[DB/OL].(2017-03-15)

　　《彈幕在大學(xué)英語微課教學(xué)中的應(yīng)用》來源：《英語研究》，作者：蔡寧 劉曉冰 王欣 姜峰。

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