化學(xué)一直是自然科學(xué)的中心學(xué)科，有機(jī)化學(xué)又是化學(xué)中最為重要的分支，而有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的核心和靈魂。人們的生活和有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，從以前的有機(jī)試劑、染料到近代的藥物、維生素和高分子材料以及各種具有特殊性能的現(xiàn)代材料等，大多數(shù)都是有機(jī)合成的產(chǎn)物，人類的生活越來(lái)越離不開有機(jī)合成。接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹優(yōu)秀化學(xué)期刊。

　　摘要：有機(jī)合成是化學(xué)及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生重要的一門專業(yè)課，扎實(shí)的有機(jī)合成功底對(duì)將來(lái)從事科研及工作具有重要意義。結(jié)合該課程難度較高的特點(diǎn)，本文分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面對(duì)有機(jī)合成課程教學(xué)進(jìn)行了探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

　　關(guān)鍵詞：有機(jī)合成;教學(xué)改革;探索

　　有機(jī)合成歷來(lái)都是各高�；瘜W(xué)、化工、醫(yī)藥等專業(yè)必修的課程之一，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生通過已有的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互學(xué)能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于思考的能力。有機(jī)合成課程主要是讓學(xué)生掌握以下幾方面的能力：1)掌握基本有機(jī)反應(yīng)，能夠合成較為復(fù)雜的有機(jī)化合物;2)分析和解決實(shí)際生產(chǎn)中影響反應(yīng)產(chǎn)率的因素，為降低生產(chǎn)成本和提高產(chǎn)品質(zhì)量提供技術(shù)支撐;3)能夠?qū)σ延挟a(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行修飾，提高產(chǎn)品的附加值;4)能夠設(shè)計(jì)并合成結(jié)構(gòu)復(fù)雜且具有較強(qiáng)生物活性的藥用化合物。有機(jī)合成已經(jīng)成為化學(xué)、化工類學(xué)生提升自己主要課程，大量的同行也針對(duì)有機(jī)合成的教學(xué)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)[1-10]。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，使我們的教學(xué)質(zhì)量能夠滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)我校的有機(jī)合成課程進(jìn)行了改革，主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式進(jìn)行了改革與探索，本文就所做的工作談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)和實(shí)踐。

　　一、精選教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)的層次和水平，而教材又是教學(xué)內(nèi)容的集中表現(xiàn)，選擇與學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容尤為關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前我國(guó)關(guān)于有機(jī)合成的教材相對(duì)較少，且大多數(shù)都是60～100學(xué)時(shí)的，而我校的有機(jī)合成課程的學(xué)時(shí)僅為48學(xué)時(shí)，要在有限的學(xué)時(shí)里完成教學(xué)目標(biāo)，就需要選擇一本合適的教材。根據(jù)學(xué)校的要求：優(yōu)先選擇面向21世紀(jì)教材、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材或獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的獲獎(jiǎng)教材。故我們選擇由河南師范大學(xué)王玉爐教授主編的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《有機(jī)合成化學(xué)》，教材的難度和內(nèi)容相對(duì)于我校的學(xué)生和學(xué)時(shí)都略有偏高，難度較高可以提升我們學(xué)生的水平，為將來(lái)的考研等做好鋪墊，內(nèi)容偏多可以通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容予以解決。該教材全書共11章，緒論指出有機(jī)合成化學(xué)目前備受關(guān)注的一些研究領(lǐng)域，接下來(lái)介紹官能團(tuán)化和官能團(tuán)轉(zhuǎn)換的基本反應(yīng)，然后介紹酸催化縮合與分子重排、堿催化縮合與烴基化反應(yīng)，之后對(duì)有機(jī)合成試劑、逆合成分析法與合成路線設(shè)計(jì)、基團(tuán)的保護(hù)與反應(yīng)性轉(zhuǎn)換、不對(duì)稱合成進(jìn)行說(shuō)明，最后介紹氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)和近代有機(jī)合成方法。由于課時(shí)的關(guān)系我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類、分級(jí)，第一類是教師引導(dǎo)性的，例如官能團(tuán)化、官能團(tuán)轉(zhuǎn)換與有機(jī)合成試劑等，這部分內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容;第二類是重點(diǎn)講述部分，例如：酸堿催化縮合、逆合成分析法與合成路線設(shè)計(jì)等，這部分內(nèi)容教師先通過典型案例進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和習(xí)慣，隨后再對(duì)大量的例題進(jìn)行分析解剖，使學(xué)生對(duì)于較復(fù)雜化合物的合成形成基本的解題思路;第三類是學(xué)生以自學(xué)為主，教師答疑為輔的，例如：氧化還原反應(yīng)、合成方法等，這部分知識(shí)主要是以記憶和拓展方法為主，相對(duì)學(xué)習(xí)難度較小，故在學(xué)時(shí)不足的情況下，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主。這樣可以在較少的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)面、分析問題和解決問題的能力都有提高。

　　二、改進(jìn)教學(xué)方法

　　先進(jìn)的教育思想、理念是優(yōu)秀教學(xué)方法產(chǎn)生的源泉，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識(shí)的來(lái)源和方式更加豐富多樣，我們要改變以往對(duì)教學(xué)主要任務(wù)是知識(shí)傳承的片面理解和認(rèn)知，隨著知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)，教育主要是培養(yǎng)人們?nèi)绾潍@取對(duì)自己有用的知識(shí)，更有效的從大量的知識(shí)中篩選出對(duì)自己發(fā)展有用的信息。教學(xué)方法的先進(jìn)與否，直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如果不對(duì)落后的教學(xué)方法進(jìn)行大的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就將成為一句空話。因此教學(xué)方法的改革是十分必要而又十分迫切的，可能是今后教學(xué)改革、質(zhì)量提高的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口[11]。教學(xué)方法多種多樣，每種教學(xué)方法都有自己優(yōu)勢(shì)和特色，怎么樣找出適合學(xué)生的教學(xué)方法至關(guān)重要，筆者認(rèn)為結(jié)合教學(xué)實(shí)際將多種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其劣勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。有機(jī)合成設(shè)計(jì)是一門理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的課程，也是較為難學(xué)的課程，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生學(xué)好此門課程，就要增加他們的學(xué)習(xí)興趣，首先通過對(duì)有機(jī)化學(xué)主要內(nèi)容的簡(jiǎn)略復(fù)習(xí)增加學(xué)生對(duì)課程的熟悉感和親近感，這部分我們主要依靠講授法進(jìn)行教學(xué)，既用較少的時(shí)間又迅速提高了學(xué)生的信心和對(duì)有機(jī)合成的興趣。其次在學(xué)習(xí)縮合反應(yīng)和重排反應(yīng)時(shí)，上課要適時(shí)的應(yīng)用討論式教學(xué)方法增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在教學(xué)中給學(xué)生講授Beckmann重排，以A為例將解，講解后就讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，做B和C進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生討論為什么結(jié)構(gòu)如此相似的兩個(gè)化合物在相同的反應(yīng)條件下結(jié)構(gòu)卻不同，加深對(duì)Beckmann重排的理解，提高教學(xué)效果。再次在學(xué)習(xí)合成策略時(shí)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維和對(duì)合成的全面理解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，比如在化合物D逆合成分析中可以分別在C1-C2，C2-C3之間切斷，切斷后每部分都可以為正負(fù)合成子，引導(dǎo)學(xué)生思考那種切斷方式合理，得到不同的合成子，那個(gè)有合適的試劑可供使用，首先通過簡(jiǎn)單的例子引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生討論后老師再分析每種方法的可行性與優(yōu)缺點(diǎn)，通過這種啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生對(duì)合成的理解不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)一個(gè)路線，而是綜合考慮以下幾點(diǎn)：1)反應(yīng)步驟盡可能少;2)每一步的產(chǎn)率盡可能高;3)反應(yīng)條件盡可能溫和，易于達(dá)到;4)中間產(chǎn)物和最終產(chǎn)物的分離純化容易進(jìn)行;5)起始原料、試劑盡可能廉價(jià)易得，反應(yīng)時(shí)間盡可能少;6)新理念：綠色、原子經(jīng)濟(jì)效率等，這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用型人才，完成大學(xué)的根本使命。最后在講復(fù)雜化合物合成時(shí)主要采取賞析式案例教學(xué)法，舉幾個(gè)具有代表性的化合物的全合成方法，通過講解讓學(xué)生了解科學(xué)家在做全合成時(shí)的方法和技巧，慢慢領(lǐng)悟其中的奧秘，使學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的認(rèn)識(shí)有感性向理性轉(zhuǎn)變，比如我們?cè)诮虒W(xué)中增加了學(xué)生熟悉的2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)的青蒿素E的合成，共有九種的全合成和5條半合成的方法與策略[12]，通過這些例子的賞析拓展了學(xué)生的思維方式和空間，對(duì)于投身科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中多種教學(xué)方法的聯(lián)合使用使教學(xué)效果進(jìn)一步提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果得到大幅改善，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　三、改革考核方式

　　教育的目的不是培養(yǎng)“考生”，而是培養(yǎng)“學(xué)生”。“考生”是以“學(xué)會(huì)”為目的的尋找已知世界現(xiàn)成答案者;“學(xué)生”是以“會(huì)學(xué)”為手段的探索未知世界者[13]�？己耸墙虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)�？茖W(xué)有效的考核方式能夠促進(jìn)教與學(xué)，有機(jī)合成這門課程對(duì)于普通二本學(xué)校的學(xué)生是相對(duì)較難的，而傳統(tǒng)的期末閉卷考核方式不能真實(shí)有效的反映學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的所付出的努力和對(duì)知識(shí)掌握的掌握程度，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為此我們對(duì)考核方式進(jìn)行了改革，將原來(lái)平時(shí)成績(jī)的比例由30%升至40%，其中包括考勤20%、作業(yè)30%、課堂互動(dòng)及討論20%和單元測(cè)驗(yàn)30%，將原來(lái)期末考試成績(jī)比例由70%降至60%，試題中60%是基礎(chǔ)知識(shí)，主要以完成反應(yīng)方程式、反應(yīng)機(jī)理等形式考查，20%～30%是中等難度的知識(shí)，主要以合成題的形式;10%～20%是較高難度的，以逆合成分析形式進(jìn)行考查，試題有4～8試題，要求學(xué)生從中選取2～4進(jìn)行作答，可以更加合理科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。通過有機(jī)合成課程的教學(xué)改革，構(gòu)建有機(jī)合成的創(chuàng)新性教學(xué)體系，能全面實(shí)現(xiàn)有機(jī)合成教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望和探索精神，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為在將來(lái)的工作中發(fā)揮骨干作用打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)于提高有機(jī)合成及有機(jī)化學(xué)教師的教學(xué)水平上起到一定的作用。

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　　接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀化學(xué)期刊：《化學(xué)教學(xué)》

　　《化學(xué)教學(xué)》創(chuàng)刊于1979年，是由國(guó)家教育部主管，華東師范大學(xué)主辦的全國(guó)性中等教育類期刊，其主要讀者為中學(xué)化學(xué)教師及高等師范院校師生。辦刊宗旨為“探索化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，既有對(duì)化學(xué)學(xué)科思想和課程教學(xué)理論的解析和探討，又有對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的深入研究。本刊始終走在教學(xué)改革的最前沿，努力打造促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)。

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