教學(xué)是一個過程，是教員與學(xué)員為了既定目標，共同付出勞動，達成效果、獲得成功的過程，它包含了教學(xué)準備、課堂上師生互動和課后的評價等環(huán)節(jié)。追求教學(xué)的有效性是所有教員組織教學(xué)的目標。有效的教學(xué)應(yīng)該是節(jié)約教員與學(xué)員的投入和增加學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。[1]教育學(xué)家認為，有效的教學(xué)必須具備兩個特征，一是教學(xué)時間分配得當(dāng)，二是教學(xué)富于技巧。

　　【摘要】教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的高低除了與教員自身的業(yè)務(wù)水平有關(guān)，更多地與教員的教學(xué)理念和教學(xué)策略相關(guān)。筆者通過對以往教學(xué)組織活動的反思，從傳統(tǒng)的直接教學(xué)模式入手，闡述發(fā)揮直接教學(xué)優(yōu)勢、提高教學(xué)有效性的幾點思考。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)論文發(fā)表,有效性,教學(xué)模式,直接教學(xué)

　　教學(xué)的有效性，不但與教員個人的業(yè)務(wù)水平有關(guān)，更與教員的教學(xué)理念和教學(xué)策略相關(guān)。根據(jù)所授專業(yè)及業(yè)務(wù)內(nèi)容的特點和教學(xué)目標的要求，選擇適宜的教學(xué)模式，是貫徹正確的教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，也是實施教學(xué)策略的必要前提。教學(xué)模式就是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。有效的教學(xué)需要靈活運用多種教學(xué)模式，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標也分別適用不同的教學(xué)模式。指揮類院校專業(yè)課教學(xué)主要是教授學(xué)員必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能，因此以直接方式來教授信息、技能和概念的直接教學(xué)模式（又稱傳遞――接受教學(xué)模式）是大多數(shù)教員的選擇。直接教學(xué)是指教師直接地將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時間，以實現(xiàn)一系列明確界定的目標的教學(xué)模式。直接教學(xué)無論是從課程的總體設(shè)計還是從具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上都有一個相同的序列化教學(xué)過程，即導(dǎo)入（舊課復(fù)習(xí)、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣）――講授（講授新課、鞏固練習(xí)）――評價。每名教員都是從以上環(huán)節(jié)入手，把握各環(huán)節(jié)的順利實施，以發(fā)揮直接教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。

　　一、教學(xué)組織過程中容易出現(xiàn)的問題

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入效果不明顯

　　無論是新課程導(dǎo)入還是新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，成功的導(dǎo)入都包含了兩個方面的內(nèi)容：一是復(fù)習(xí)先前知識，強化記憶、加深理解、加強知識之間的相互聯(lián)系和對以往知識進行系統(tǒng)整理，讓學(xué)員掌握學(xué)習(xí)新課程（新內(nèi)容）的基本知識和技能；二是闡明教學(xué)目標，設(shè)置一定情境和引入活動，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)將直接影響學(xué)員在未來學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、面對學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)等。反思以往的教學(xué)組織活動，雖也能貫徹導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但存在兩個不足傾向：一是復(fù)習(xí)針對性和系統(tǒng)性不夠，對學(xué)員以往知識的掌握程度把握不足，直接影響新知識、新技能的講授與學(xué)員的具體掌握效果；二是由于目標設(shè)定不夠明確、過高或過低，或者由于情境設(shè)置和引入活動設(shè)計得不夠切題，使得激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用不明顯，未能營造學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)的積極氛圍。

　�。ǘ�）講授過程缺少方法和策略

　　呈現(xiàn)新知識、教授新技能是直接教學(xué)的主要活動、是核心。這個過程中主要以教員的講授和指導(dǎo)為主，教員應(yīng)將所授知識與技能按合理的邏輯進行科學(xué)的組織，做到講授語言清晰、重點明確、解釋通俗易懂、學(xué)生注意力廣泛調(diào)動、內(nèi)容覆蓋面和講授速度適中；同時根據(jù)教學(xué)進度在課堂上指導(dǎo)學(xué)員對新學(xué)的知識進行運用和練習(xí)。學(xué)員一般要遵守紀律，跟著教員的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地完成教員布置給他們的任務(wù)。在以往的教學(xué)組織活動中除了能夠按照計劃完成授課任務(wù)外，對課堂的掌控能力明顯不夠，缺少既能維持學(xué)生注意力，又不至于偏離教學(xué)內(nèi)容本身的有效策略，比如如何解決學(xué)員睡覺問題，如何及時了解學(xué)員對新知識、新技能的掌握程度等。

　�。ㄈ�）評價形式和時機把握不好

　　這里的評價是指對學(xué)員掌握新知識和新技能的評價，主要通過學(xué)習(xí)測查來完成。學(xué)習(xí)測查，指用各種方式考察學(xué)員對課程內(nèi)容的簡短反應(yīng)。以前很少注意這一問題，總認為按計劃講完了該講的內(nèi)容，學(xué)員也沒有提出任何疑問，教學(xué)任務(wù)就算完成了；學(xué)員們可能也認為認真聽完教員的講授，也就掌握了課程的內(nèi)容，結(jié)果新內(nèi)容疊加新內(nèi)容，最后就造成了知識上的嚴重誤解或缺口，使得后面的學(xué)習(xí)進入困境，進而使得相關(guān)技能的學(xué)習(xí)上得不到相應(yīng)的知識支持。

　　二、提高直接教學(xué)有效性的思考

　�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)員基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　直接教學(xué)的一個有效成份首先是要使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)課程所必須具備的技能并告訴學(xué)員將要學(xué)什么，這是課程導(dǎo)入的過程，是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

　　以出入境邊防檢查專業(yè)課為例，該專業(yè)各科目之間的聯(lián)系非常緊密，各課程授課教員間如不注意及時溝通容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)講授或真空狀態(tài)，如何做好各課程之間的銜接顯得更加重要。因此新開課程講授前必須詳細了解學(xué)員的既有知識準備、技能儲備，了解其是否已具備了學(xué)習(xí)新知識、新技能的基礎(chǔ)，進而確定符合教學(xué)大綱要求與學(xué)員實際情況的總目標和為實現(xiàn)總目標而確立的分階段的教學(xué)目標�？茖W(xué)的目標必須是學(xué)員經(jīng)過一定的努力后普遍能夠達到的，這樣的目標才能形成有效的刺激，成為學(xué)員主動學(xué)習(xí)的動力。由于學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)懈怠情緒，只有不斷地進行新的刺激，才能進一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因此在設(shè)立課程總目標的同時，設(shè)立科學(xué)的分階段教學(xué)目標對提高直接教學(xué)的有效性也具有不可估量的作用。

　�。ǘ�）豐富教學(xué)方法，增加教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率

　　直接教學(xué)需要教員用大部分的時間來教授知識和技能，給學(xué)員機會去體會這些知識和技能，如何在課堂上將教學(xué)內(nèi)容以不同形式展現(xiàn)給學(xué)員，讓他們?nèi)フJ識、體會和掌握是關(guān)鍵。

　　首先，在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法。正所謂“教無定法”，教學(xué)是一個主觀性很強的過程，同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教員、面對不同的教學(xué)對象可以采取不同的教學(xué)方法。其次，為保證學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的注意力集中，教員在講授過程中應(yīng)通過變化、活動或幽默等形式活躍課堂氣氛。但這種變化不能過于頻繁，更不能完全脫離教學(xué)本身，這就需要運用教學(xué)策略，有效地控制課堂。離題、無關(guān)主題或其他形式的教學(xué)中斷都有可能降低教學(xué)的清晰度，影響教學(xué)效果。如所有教員都覺得最為棘手的學(xué)員睡覺問題，一般情況下在課堂上睡覺的只是一兩個學(xué)員，但如果為了這一兩個學(xué)員就長時間地中止教學(xué)進行勸導(dǎo)、斥責(zé)或開展其他與教學(xué)無關(guān)的活動，則會犧牲大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)時間和影響教學(xué)的連續(xù)性，從而大大降低教學(xué)效果。這時就需要教員充分發(fā)揮教學(xué)機智，盡可能做到既對睡覺學(xué)員形成警示又不影響教學(xué)的有序進行。

　　第三，在教學(xué)過程中師生要進行良好的互動和溝通。這種溝通可以是口頭上的溝通，也可以是課后的文字溝通。一味地單向灌輸固然可以將知識完整呈現(xiàn)，但并不一定被理解和接受，因此要提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，保證良好的教學(xué)效果，教與學(xué)形成良好的溝通非常重要。其中最容易被忽略卻又是最直接的溝通就是在講授知識的過程中要時刻留意學(xué)員的反應(yīng)，及時察覺學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，對于學(xué)員普遍能理解的內(nèi)容少講、略講，對于學(xué)員普遍表示不理解的內(nèi)容進行重點講解，適當(dāng)?shù)貙�教學(xué)進度進行調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

　�。ㄈ�）掌握測查時機、有效運用評價、鞏固學(xué)習(xí)成果

　　有效的直接教學(xué)要求教員要時常關(guān)注自己的教學(xué)效果，學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度就是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，而檢驗學(xué)員是否理解和掌握新知識的有效環(huán)節(jié)便是學(xué)習(xí)測查。學(xué)習(xí)測查是指用各種方式考察學(xué)員對課程內(nèi)容的簡短反應(yīng)。測查的方式有文字、操作和口頭等，無論采取何種方式，都是為了檢查學(xué)員的理解程度，從而對教學(xué)進度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因此測查應(yīng)是時常進行的，但又不能過于頻繁。課堂提問就是學(xué)習(xí)測查的一個好方法。但需要注意的是不管是指定學(xué)員回答還是要求全班共同回答，在回答之前都要讓所有學(xué)員參與到該問題的思考中來。除此以外課后作業(yè)、隨堂測驗、獨立練習(xí)也是有效的測查方法，綜合運用能夠在不同時期，從不同側(cè)面對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行準確的評估，并及時地將評價結(jié)果反饋給學(xué)員，從而使教學(xué)雙方都能及時地調(diào)整狀態(tài)，更好地進行后面的教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。

　　直接教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依此模式組織教學(xué)教員比較容易把握，學(xué)員也能在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，掌握新知識、新技能。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用直接教學(xué)模式，教員應(yīng)根據(jù)需要靈活運用其他如“情境――陶冶”、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，充分的發(fā)揮教與學(xué)的優(yōu)勢，提高整體教學(xué)的有效性。

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