【期刊簡(jiǎn)介】

　　北師大《高中數(shù)理化》雜志創(chuàng)刊于1993年，是由國(guó)家教育部主管，北京師范大學(xué)主辦的國(guó)家級(jí)教育類(lèi)核心期刊，曾榮獲教育部?jī)?yōu)秀科技期刊一等獎(jiǎng)。入選 《中文核心期刊要目總覽》，是面向高中師生公開(kāi)發(fā)行的國(guó)家級(jí)優(yōu)秀刊物，由高考命題專(zhuān)家、教材編委以及全國(guó)一線(xiàn)知名專(zhuān)家共同編寫(xiě)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào) ISSN1007-8312 國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN11-3866/G4。郵發(fā)代號(hào)：82-656。

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　　特別關(guān)注、命題大參考、題根研究、通法研究、名師大課堂、專(zhuān)題突破、非常道、學(xué)科防疫站、考題點(diǎn)評(píng)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)天地、科學(xué)前沿、科學(xué)史話(huà)、人物專(zhuān)欄、時(shí)訊快遞、新題預(yù)測(cè)、互動(dòng)在線(xiàn) 、考場(chǎng)零距離

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　1 立體幾何教學(xué)中2個(gè)辯證關(guān)系的處理 丁益祥 4-6

　　2 分門(mén)別類(lèi)畫(huà)輪廓　解題思路胸中藏———平面解析幾何問(wèn)題分類(lèi)評(píng)析 張德峰 6-7

　　3 三角恒等變換常考題型及解析 劉　穎 8

　　4 排列組合“分與合思維”解題策略研究 陳國(guó)陽(yáng) 9

　　5 多元變量范圍問(wèn)題的處理策略 李維堅(jiān) 10-11

　　6 探究絕對(duì)值性質(zhì)定理的運(yùn)用 何國(guó)雄 12

　　7 循序漸進(jìn)談空間幾何問(wèn)題的解答 錢(qián)　鵬 13-14

　　8 不等式易錯(cuò)分析及解析 潘旭良 15

　　9 新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)優(yōu)化策略 �！±� 16

　　10 關(guān)于新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的改革 曹　林 17

　　11 淺析高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的變式訓(xùn)練 張新生 18

　　12 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的策略 王冬梅 19

　　13 有效教學(xué)　興趣使然———試論如何激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 張　剛 20

　　14 合理利用教學(xué)案例　科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)案 張志洲 21

　　教師論文發(fā)表：列寧灌輸理論對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生民族觀教育的啟示

　　摘 要：列寧豐富和發(fā)展了灌輸理論，至今仍然具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。具體到少數(shù)民族大學(xué)生的民族觀教育問(wèn)題，灌輸理論可以讓我們明確向少數(shù)民族大學(xué)生灌輸馬克思主義民族觀的原因、灌輸主體、灌輸客體以及灌輸方式，本文將在這幾方面展開(kāi)論述，探討如何增強(qiáng)灌輸?shù)膶?shí)效性。

　　關(guān)鍵詞：教師論文發(fā)表,列寧灌輸理論,少數(shù)民族大學(xué)生,啟示

　　列寧在《怎么辦》一文中，系統(tǒng)論述了灌輸理論，其目的主要是對(duì)俄國(guó)工人階級(jí)進(jìn)行理論教育，幫助他們樹(shù)立科學(xué)社會(huì)主義意識(shí)，提升階級(jí)覺(jué)悟。作為無(wú)產(chǎn)階級(jí) 政黨對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行理論教育的重要途徑，其主要內(nèi)容為：1.工人運(yùn)動(dòng)不可能自發(fā)產(chǎn)生科學(xué)社會(huì)主義;2.科學(xué)社會(huì)主義意識(shí)只能從外部向工人階級(jí)灌輸;3.無(wú) 產(chǎn)階級(jí)政黨要善于把革命理論與革命群眾結(jié)合起來(lái);4.科學(xué)社會(huì)主義必須占領(lǐng)思想陣地;5.馬克思主義理論灌輸?shù)闹黧w應(yīng)當(dāng)是“社會(huì)主義知識(shí)分子”，灌輸?shù)目?體是“工人群眾”。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，列寧的灌輸理論并非是傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的一種單向的、僵化的教育方式，而是一種強(qiáng)調(diào)和重視教育客體的主體性，以及教育 主體與客體互動(dòng)的教育方式。在國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中，灌輸理論對(duì)于提升工人階級(jí)意識(shí)，推進(jìn)社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)發(fā)揮了重要作用。即使是現(xiàn)階段，灌輸理論仍 然是我們進(jìn)行思想政治教育的重要依據(jù)和原則。

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