近幾年我省開展的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開展的如火如荼，特別對職業(yè)教育來講受益非淺，此培訓(xùn)正好與職業(yè)教育的教學(xué)改革不謀而合，我在學(xué)習(xí)的過程中也總結(jié)了一些心得與體會，特別是探究型學(xué)習(xí)，對我感觸很大，以此文與大家共同分享。
　　一、什么是探究型學(xué)習(xí)
　　首先什么是探究型學(xué)習(xí)，探究型學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；最終交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋。”
　　這是個廣義的定義，他有三種探究形式：第一，科學(xué)探究，是指科學(xué)家研究自然界，本文不作討論。第二，基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)。第三，以探究為本的學(xué)習(xí)，探究也指學(xué)習(xí)過程，這是我們主要討論的內(nèi)容。
　　二、職業(yè)教育中面臨的問題
　　職業(yè)教育中，當(dāng)前的學(xué)生普遍存在基本素質(zhì)差、學(xué)習(xí)積極性不高、紀(jì)律散漫、個性強(qiáng)等問題，問題的產(chǎn)生是多方面的，從初中階段就已經(jīng)形成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，到職業(yè)教育階段，因?yàn)楣芾砗驼n程的問題，又被無形中放大，所以教師的課堂教學(xué)開展的不順利，學(xué)生難教，教學(xué)計(jì)劃難以完成，而教師在教學(xué)中并沒有很好的方法，往往采取高壓政策或者放手不管，無論哪種方法都無疑是雪上加霜，如此造成惡性循環(huán)，使學(xué)生更難教，教學(xué)更難進(jìn)行。
　　面對這種情況，現(xiàn)在好多學(xué)校都在組織力量進(jìn)行各種教學(xué)改革，從教學(xué)、教材，到管理等等，而教育技術(shù)中探究型學(xué)習(xí)的概念和迎合了改革的需要，很自然的探究型學(xué)習(xí)的理念被改革者應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。
　　三、為什么探究型學(xué)習(xí)能適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)
　　1. 能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，這是有目共睹的。其很重要一點(diǎn)就在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的興趣，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而造成學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)情況日益嚴(yán)重，而探究型教學(xué)在這一方面有了很好的改進(jìn)，通過“情境”的引入，使學(xué)生帶著角色去學(xué)習(xí)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓學(xué)生融入到教學(xué)當(dāng)中去，很大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2. 在學(xué)習(xí)方式上的共同點(diǎn)。探究型學(xué)習(xí)是以探究、實(shí)驗(yàn)為主的一種學(xué)習(xí)方式，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。職業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是以技能為主，是培養(yǎng)技能性的人才，對理論知識和基礎(chǔ)課程的依賴較少。而探究型學(xué)習(xí)的方法是以自主探究為主，學(xué)生對知識的掌握是在不斷探究，不斷實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會很快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，并且很容易與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
　　3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以專業(yè)課為主，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)踐為主，而目前的學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容還是以理論為主，以灌輸式進(jìn)行教學(xué)，雖然內(nèi)容講的很多，但學(xué)習(xí)效果不理想。探究型學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橛刑骄康倪^程，所以同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使用探究型的學(xué)習(xí)時間要延長，可能過去1節(jié)課的內(nèi)容，要用2節(jié)課才能完成，所以知識的量降低，但作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，根據(jù)其職業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，所以知識量并不是主要目標(biāo)，因此在教學(xué)中壓縮教學(xué)內(nèi)容就成為可行，把重點(diǎn)放在技術(shù)的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)，以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)就成為比較好的方法。
　　4. 評價方式的共同點(diǎn)。職業(yè)教育與普通高中教育不同，不以成績論成敗，考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行評價時，往往要綜合各種情況，如學(xué)生表現(xiàn)、技能成績等，這與探究型學(xué)習(xí)中的評價體系是相吻合的。探究型學(xué)習(xí)通過評價量規(guī)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即設(shè)定一個評價表，主要用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個過程性評價，也叫表現(xiàn)性評價，這種評價方式主要評價學(xué)生實(shí)際操作能力、解決問題的能力，常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表等方式。通過這種評價，能有效的減少死記硬背對學(xué)生真實(shí)能力的影響，從而有效的反映學(xué)生的真實(shí)情況。
　　5. 培養(yǎng)目標(biāo)的共性。對比一下職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和探究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以看出二者有很多相通點(diǎn)。如下表所示：
　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) 探究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)
　　培養(yǎng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能； 獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)過程不再是單一的接受，親身體驗(yàn)的過程將取代一些課程的課堂教學(xué)，從而使教學(xué)多樣化。
　　培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；
　　具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；
　　培養(yǎng)具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了微秒的變化，從對學(xué)生對知識的掌握度已轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生能力的培養(yǎng)。
　　培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；
　　學(xué)會分享與合作；從單一學(xué)習(xí)到集體合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更重視團(tuán)隊(duì)的合作。
　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范； 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；自我探索的過程無疑會促使學(xué)習(xí)者培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
　　培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感
　　可以看出，在培養(yǎng)目標(biāo)上，是有一定的相通性的，探究型學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在探究過程中不僅學(xué)會相應(yīng)的技能，還能通過對問題的探索，對未知事物的研究，從而鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，這對職業(yè)教育是個很大的促進(jìn)。
　　四、探究型學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法
　　目前，班級授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展探究型學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個現(xiàn)實(shí)而又具體的問題。課堂教學(xué)中探究型學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把探究型學(xué)習(xí)的思想滲透到專業(yè)教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下步驟。
　　1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去“探究”呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。
　　2. 組織分工，以小組形式分配任務(wù)。
　　小組成員通過協(xié)商，明確各自在課題研究中所承擔(dān)的責(zé)任，決定誰做什么工作，怎么合作，而教師的職責(zé)，則是幫助他們完善合作技巧，合理安排分工。
　　3. 收集信息，小組成員收集有助于回答問題或解決問題的相關(guān)信息。
　　4. 整理分析信息，信息收集完畢后，小組成員需要把收集的信息進(jìn)行分類，歸納有用的信息。
　　5. 創(chuàng)建答案、解決方案，小組成員將思考如下問題，怎么才能利用已有的觀點(diǎn)和收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案？
　　學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。
　　6. 評價與作品展示。
　　這種展示可在不同小組之間或更大范圍內(nèi)開展，共享各自的研究成果。學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。
　　如在“一堂心理學(xué)課上”，教師將情景設(shè)置為部分中職生迷戀上網(wǎng)，形成網(wǎng)癮，以及各種表現(xiàn)，作為學(xué)生身邊的問題提出，并讓學(xué)生回顧自己或他人上網(wǎng)時間與內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。然后提出一系列問題：如什么是網(wǎng)癮？網(wǎng)癮的成因是什么？你所在的學(xué)校周圍的網(wǎng)吧對學(xué)校的教學(xué)是否有影響？等等，通過分組討論、查找資源等信息的整理，形成以下成果：一份降低網(wǎng)癮的策略方案、一份檢測網(wǎng)癮的策略方案、一份網(wǎng)絡(luò)功能、網(wǎng)絡(luò)利弊剖析表。最后各組之間對所有成果進(jìn)行分析、討論、評價，形成一個綜合性的結(jié)論。
　　學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，會對網(wǎng)癮有個比較全面的認(rèn)識，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，潛移默化、有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
　　當(dāng)前課堂教學(xué)知識獲得和運(yùn)用的方式都只限于書面材料，而與現(xiàn)實(shí)脫離，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過程和真正的體驗(yàn)，而對職業(yè)教育而言，親身體驗(yàn)是最重要的，探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在任何的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗(yàn)，并逐漸獲得“如何去獲得知識”的能力，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也會在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動，盡可能做到讓學(xué)生在活動中探究。
　　六、探究型學(xué)習(xí)的局限性
　　任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，探究型學(xué)習(xí)也不例外。雖然這種教學(xué)方式比較適合職業(yè)教育，但是希望教師在教學(xué)活動中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認(rèn)為所有教學(xué)應(yīng)以探究型學(xué)習(xí)方式為主。事實(shí)上，由于受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材的局限，其優(yōu)點(diǎn)難以在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。
　　第一，探究型學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它更注重知識的形成過程，所以學(xué)生往往在基礎(chǔ)知識上沒有系統(tǒng)的概念。
　　第二，由于分組教學(xué)及討論等原因，使得這種教學(xué)方式不能以大班的形式開展，小班教學(xué)更能發(fā)揮它的優(yōu)勢。
　　第三，教學(xué)改革如果不到位，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不周，那么課時不足是開展探究型學(xué)習(xí)的一個突出矛盾。在當(dāng)前的很多學(xué)科中，如果使用探究型學(xué)習(xí)的方式則很難完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)樘骄啃退�花費(fèi)的時間要遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)方式。
　　第四，并非所有的學(xué)科知識都適合探究型學(xué)習(xí)這種方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成探究型課題的做法值得商榷。
　　第五，探究型學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進(jìn)一步開發(fā)。
　　教學(xué)是多方面、多層次的，探究型學(xué)習(xí)不是最好的教學(xué)方式，但是給我們教師提供了一個嶄新的教學(xué)平臺，它拓寬了我們教學(xué)-學(xué)習(xí)的思路，將教師從純粹的教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)的指導(dǎo)者中去，與其它教學(xué)方法共同完成教學(xué)任務(wù)�！　�

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