【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了十多年的今天，隨著課堂互動研究領(lǐng)域的不斷拓寬、研究主題的豐富多樣，課堂師生互動行為成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵動力。總結(jié)專家型等優(yōu)秀語文教師的實(shí)際互動教學(xué)課堂，為廣大一線語文教師在互動教學(xué)中更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果提供可操作性借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】語文課堂互動;策略

　　一，語文課堂互動的概念

　　語文課堂互動，是在語文教學(xué)情境氛圍下的教師與學(xué)生雙方以言語行為或非言語行為為媒介的知識、情感態(tài)度、價(jià)值觀等語文課程培養(yǎng)目標(biāo)多方面的相互合作、相互影響的動態(tài)的溝通、交往過程。

　　二、語文課堂互動的重要意義

　　語文課堂互動研究的價(jià)值在于，調(diào)動課堂教學(xué)環(huán)境中的一切積極因素改變教師單向互動的狀態(tài)，凸顯以“自主、合作、探究”的師生雙向互動、積極互動、民主互動為特色的具有明顯學(xué)科特征的課堂。

　　(1)增強(qiáng)學(xué)生的互動意識，語文課堂互動教學(xué)模式促使學(xué)生在師生動態(tài)交流、作用的過程中積極參與互動，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體意識。改善教師單向線性的傳授式、指令式教學(xué)方式，提升學(xué)生的互動積極性，進(jìn)而達(dá)到既定的語文課堂教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

　　(2)民主的、合作的、互動的語文教學(xué)模式有助于改善師生間長久的教學(xué)關(guān)系，在平等、放松的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的問題生成，更有助于保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　(3)語文的工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生包括閱讀、寫作、口語交際以及基本知識、能力在內(nèi)的多方面的語文素養(yǎng)，在互動教學(xué)過程中為學(xué)生提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的語言交際情境，滲透性地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化。

　　三語文課堂互動的優(yōu)化策略

　　從語文課堂的實(shí)際教學(xué)中出發(fā)，挖掘現(xiàn)象背后的原因，并結(jié)合優(yōu)秀教師的互動教學(xué)提出實(shí)施建議。

　　(一)制定恰當(dāng)?shù)幕�動目�?biāo)

　　隨著教育在社會發(fā)展中的重要作用日益凸顯，學(xué)校教育在響應(yīng)國家發(fā)展規(guī)劃的過程中，教學(xué)任務(wù)也會隨之發(fā)生變化。教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，語文互動教學(xué)大部分為完成課時(shí)目標(biāo)匆匆結(jié)束。教師會在一節(jié)課上解決幾個(gè)課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對過難的教學(xué)目標(biāo)望而生畏，達(dá)不到良好的師生互動教學(xué)效果。多次教學(xué)無果后，師生在互動教學(xué)中的興致減弱，不利于良好師生關(guān)系的建立，毋庸置疑，教學(xué)質(zhì)量將會下降。

　　針對實(shí)際互動教學(xué)過程中的該問題，制定恰當(dāng)?shù)幕�動教學(xué)目標(biāo)為教師開展良好的互動教學(xué)提供了方向。每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)師生雙向互動的過程，提高學(xué)生在互動中的積極性就需要考慮學(xué)生在該目標(biāo)下的主體.I生。比如王君老師在講解《蘇州園林》一文時(shí)，采用多媒體技術(shù)展示教學(xué)目標(biāo)，“談段落奧妙”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的提問上為“思考第二自然段和全文的關(guān)系”，不僅調(diào)動學(xué)生的積極性來提高學(xué)生在互動過程中的參與度，而且沒有讓學(xué)生望而卻步，目標(biāo)的設(shè)置換了一種表達(dá)，不顯得乏味，但是清楚地展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。

　　(二)設(shè)計(jì)有價(jià)值的互動問題

　　提問可以說是課堂師生互動的動力，在提問中學(xué)生可以把握自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，教師也可以得到學(xué)生實(shí)際情況反饋，并作進(jìn)一步的教學(xué)調(diào)整。有價(jià)值的互動問題可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、注意力的高度集中，拓展學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。提問是一門藝術(shù)，教師有價(jià)值的互動問題，也會催生學(xué)生的提問主動性，在“相互發(fā)問一解答”的合作互動中，師生共同沉淀知識，增強(qiáng)語文思維能力和判斷能力。特級教師黃正瑤在講授《我的叔叔于勒》時(shí)為了加深學(xué)生對于勒這一人物形象的解讀，給學(xué)生提出“于勒是一個(gè)可憐人還是可恨的人”的問題，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)散思維提出自己的看法觀點(diǎn)，也促進(jìn)生生互動。教師也能從該過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容解讀的正確與否，得到學(xué)生問題生成的反饋，深化學(xué)生問題思維。

　　(三)構(gòu)建和諧的互動關(guān)系

　　李吉林老師是重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的代表，互動教學(xué)是動態(tài)的主動建構(gòu)的過程。研究發(fā)現(xiàn)，師生互動的雙方關(guān)系會對課堂互動產(chǎn)生影響，平等、鼓勵性、支持性的師生關(guān)系，不僅能營造活躍的互動氣氛，更容易改變學(xué)生靜悄悄的、沉默的課堂互動行為，激發(fā)學(xué)生采用積極參與互動的方式。這種良好的民主型師生互動關(guān)系，為師生課堂互動創(chuàng)造了一定的教學(xué)情境，而且長此以往會培養(yǎng)學(xué)生主動互動的習(xí)慣，從互動中掌握語文知識，習(xí)得口語交際，提升自我學(xué)習(xí)效率。

　　實(shí)際教學(xué)中，即使是教齡長的教師也會擔(dān)心學(xué)生的主動提問會打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，也會著急教師的威嚴(yán)在課堂上出現(xiàn)挫折等問題。優(yōu)秀的教師恰恰會以平等的心態(tài)與學(xué)生展開互動，并在學(xué)生的主動提問中發(fā)現(xiàn)契機(jī)，找到新的發(fā)問點(diǎn)，加深互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四結(jié)語

　　語文課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體勝，教師在師生互動的過程中要充分凸顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)互動中懂得適當(dāng)?shù)?ldquo;放”，給學(xué)生留足發(fā)揮的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換刻板的教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在互動教學(xué)中的主體角色定位意識，發(fā)揮學(xué)生的互動潛能。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到實(shí)際閱讀教學(xué)的師生互動中，秉持平等互動的觀念，使教師和學(xué)生都能在課堂互動中充分發(fā)揮主動性，加深師生的閱讀體驗(yàn)，在師生對話互動中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文課堂

　　。參考文獻(xiàn)

　　[1]鄭金洲.互動教學(xué)[M】.福州：福建教育出版社，2007

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