職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是中高職銜接的前提，人才培養(yǎng)目標(biāo)包括了對學(xué)生培養(yǎng)的基本方向定位，以及學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面應(yīng)達到的基本要求。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀中職教育論文。

　　摘要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。文章根據(jù)當(dāng)前中高職教育的基本模式，分析了中高職銜接過程中存在的主要問題以及導(dǎo)致問題存在的主要原因，提出了解決中高職銜接問題的對策。

　　關(guān)鍵詞：中高職銜接;人才培養(yǎng)目標(biāo);教育體系;分層遞進;技能型

　　引言

　　中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。而如何進行中高職的有效銜接也成為各校和社會研究的主要問題。

　　1當(dāng)前中高職教育銜接的基本模式

　　當(dāng)前我國中高職教育銜接的模式主要有一貫制和對口單招模式，前者主要有“五年一貫制”銜接模式，又稱“初中起點大專教育”，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。采用這種模式的學(xué)校實施三、二分段形式組織教學(xué)。第一階段是前三年，即一般能力培養(yǎng)階段，以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，進行一般能力培養(yǎng)。第二階段是后兩年，即職業(yè)能力培養(yǎng)階段，以專業(yè)課為主，學(xué)習(xí)專技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。對口單招，又稱對口高考，對口升學(xué)，是相對于普通高中生參加的普通高考的另一概念，是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才而推出的一種招生形式。對口單招探索了一種新型的中、高職相互銜接的人才培養(yǎng)模式，豐富了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，也有力地推動了中職教育的發(fā)展[1-2]。

　　2中高職銜接人才培養(yǎng)模式下課程體系存在的問題

　　2.1中高職銜接課程重復(fù)率高

　　中職和高職在課程的銜接上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，中高職在制定各自課程體系的時候相互之間缺乏交流和溝通，因此中職的課程體系中有相當(dāng)部分的課程會在學(xué)生進入到高職學(xué)習(xí)后重復(fù)出現(xiàn)。以公共課中的信息技術(shù)課程為例，學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機基礎(chǔ)并取得了計算機一級的等級證書，但是進入高職學(xué)校后，第一學(xué)期作為公共課仍然會開設(shè)信息技術(shù)課程，按照考級的要求和標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)并參加計算機等級考試，這就造成了課程的重復(fù)教學(xué)。再如計算機專業(yè)課中的網(wǎng)頁設(shè)計與制作、PS等課程，學(xué)生在中職階段都已開設(shè)并學(xué)習(xí)過，但是到了高職階段仍然會重復(fù)學(xué)習(xí)，這不僅造成了教學(xué)資源的浪費，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.2公共基礎(chǔ)課程銜接薄弱

　　中職的學(xué)生沒有接受過普通高中的課程學(xué)習(xí)，在文化基礎(chǔ)課程方面相比較于高中生要薄弱一些，但是，很多高職院校在制定中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，仍然會以對高職學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，尤其是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程對于中職的學(xué)生來說，學(xué)起來會感覺吃力，再加上有諸如英語等級考試之類的要求和限制，必然分散學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的精力和注意力。

　　2.3專業(yè)技能操作重復(fù)

　　中職是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主要模式，而高職是以培養(yǎng)高端技能型人才為主要模式，所以，學(xué)生在中職階段已經(jīng)接受過多項的專業(yè)技能訓(xùn)練，動手能力是比較強的，甚至有些學(xué)生在中職階段還獲得過各種技能大賽的獎項，升入高職以后，如果在實驗實訓(xùn)課程中重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的技能操作而沒有新內(nèi)容的突破，那么就會導(dǎo)致學(xué)生失去提升和拓展的機會，已有的專業(yè)技能也無法得到進一步的提高。

　　3中高職銜接人才培養(yǎng)模式下問題存在的原因

　　3.1中職和高職缺乏溝通

　　中職院校和高職院校是不同層次的學(xué)校，學(xué)生的起點不同，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和模式也不一樣，但是由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校在各自制定人才培養(yǎng)模式和課程體系的時候缺乏溝通和交流，相互之間對課程的設(shè)置、課程的標(biāo)準(zhǔn)、達到的要求等方面不甚了解，這就必然導(dǎo)致課程重復(fù)率高、公共基礎(chǔ)課程銜接薄弱、專業(yè)技能操作重復(fù)等問題的出現(xiàn)[3]。

　　3.2生源差異性的忽視

　　中職的學(xué)生沒有接受過普通高中文化課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，和高職學(xué)生相比，文化素質(zhì)要薄弱一些，這也導(dǎo)致部分學(xué)生的理解力和接受力要薄弱一些，加上中職階段比較注重對學(xué)生動手操作能力和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致進入高職以后，部分學(xué)生很難跟上較高層次的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。很多高職院校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，往往忽略了生源文化素質(zhì)不同，以高職學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)來衡量中職的學(xué)生，老師在上課的時候常常抱怨學(xué)生質(zhì)量差，對于學(xué)生來講也難以跟上老師的步伐。

　　4解決中高職銜接問題的對策

　　4.1加強中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

　　中高職由于生源的差異性，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置也不同，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。技能型人才把所學(xué)的科學(xué)理論知識直接應(yīng)用于實踐，能夠解決實踐生產(chǎn)過程中的各種技術(shù)問題。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強”，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，在正確理解中高職不同培養(yǎng)目標(biāo)的前提下才能加強溝通，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接[4]。

　　4.2制定分層遞進的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)

　　高職課程是中職課程的進一步提升和拓展，因此高職的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在中職所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步地深入，既要強化基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又要繼續(xù)提升專業(yè)技能的訓(xùn)練，對中職所學(xué)內(nèi)容進行補充和完善，而不是簡單地重復(fù)，這就要求在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候高職學(xué)校要以中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)作為制定的參考依據(jù)，充分考慮到學(xué)生在中職階段已學(xué)的課程內(nèi)容和難易程度，已經(jīng)取得的職業(yè)資格證書或?qū)�業(yè)技能證書等相關(guān)因素，從而制定出能夠體現(xiàn)從中職課程到高職課程分層遞進的課程標(biāo)準(zhǔn)[5]。例如網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程，學(xué)生在中職階段主要是以Dreamweaver等相關(guān)軟件進行簡單地應(yīng)用，以菜單的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單也不夠具體深入，所以學(xué)生僅憑借這些簡單的應(yīng)用是不夠的，所以到了高職學(xué)校之后還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作，但是又不能對中職內(nèi)容簡單地重復(fù)，所以可以讓學(xué)生在對Dreamweaver有了一定學(xué)習(xí)和認識的基礎(chǔ)上,深入學(xué)習(xí)通過HTML編寫網(wǎng)頁的技巧，學(xué)習(xí)HTML仍以Dreamweaver為制作平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中有了一定的知識保障，但是又對前期所學(xué)進行了延伸，保證了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整，也體現(xiàn)了分層遞進的教學(xué)理念。

　　5結(jié)語

　　中高職銜接是中國職業(yè)教育發(fā)展過程中的必經(jīng)階段，對于培養(yǎng)高級技能型人才起著重要作用，是實現(xiàn)中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，做好中高職銜接的人才培養(yǎng)工作，解決銜接過程中出現(xiàn)的各類問題是關(guān)鍵，如何使中職教育和高職教育更好地進行銜接是一個值得深入研究的課題。

　　閱讀期刊：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報

　　《濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1988年，由濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦。堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

文章TAG標(biāo)簽：高職教育論文

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