教師論文發(fā)表高職英語任務型語言教學模式的建設與實踐
在經濟高速發(fā)展的今天，高職院校作為我國技術型人才培養(yǎng)的基地，要想高職學生能夠與社會發(fā)展的需求相適應，就必須把英語教學重視起來，改善高職英語教學的現狀，轉變教學模式，使得學生能夠符合當今時展的需要。因此，任務型語言教學的應用，能夠極大地改變以往高職英語的教學模式，為我國的社會發(fā)展培養(yǎng)出新型的技術型人才。本文是一篇教師論文發(fā)表范文，主要論述了高職英語任務型語言教學模式的建設與實踐。
摘要：隨著世界經濟的不斷發(fā)展，國際之間的交流日益密切，英語作為一種使用最為廣泛的語言逐漸納入到了我國教育體系當中。任務型語言教學的出現，為高職英語教學模式的改變提供了便利條件，能夠使得高職英語的教學質量得到提高。本文從任務型語言教學著手，探究高職英語任務型語言教學模式的建設與實踐。
關鍵詞：高職英語,任務型語言,教學模式
一、當前高職英語教學存在的問題
1缺乏明確的教學規(guī)劃目標
在當前的高職英語教學過程當中存在教學目標不明確的現象。在實際的教學過程中，部分高職院校并沒有根據社會發(fā)展的實際情況對英語教學做出調整，缺乏明確的教學規(guī)劃和目標，從而使得學生學習的知識無法應用到實際的生活當中去，影響學生英語知識的轉化[1]。
2缺乏實用性的教學
由于受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，在部分高職院校的英語教學過程當中，也存在著應試教育的思想，使得學生在高職英語的學習過程中逐步喪失熱情。而高職作為為社會培養(yǎng)高素質技術型人才的基地，應試教育思想的存在會極大地阻礙學生自主學習能力的提高。
二、任務型語言教學模式的優(yōu)勢
任務型語言教學模式主要指的是在高職英語的教育教學過程中，學生通過完成教師所布置的教學任務，掌握好教材的內容。利用任務型語言教學模式能夠提高學生對于英語的掌握水平，從而促進英語的實用性發(fā)揮。當教師在進行任務型語言教學之時，往往會根據教學的目標以及內容開展，通過對學生不斷的引導，激發(fā)出學生對英語知識學習的興趣，使得學生能夠更好地完成學習任務，促進高職英語教育教學目標的完成。除此之外，在使用任務型語言教學模式之時，要注意學生的主體地位，圍繞學生進行教學活動，使得學生能夠在語言的實踐過程中，逐漸掌握英語這門語言的應用能力，使學生能夠更加積極地參與到教學活動中來[2]。
三、任務型語言教學模式在高職英語中的應用
任務型語言教學模式在高職英語的建設與實踐中，一般分為三個步驟：
1任務的設置
要想使得任務型語言教學模式在高職英語的教學過程中發(fā)揮出應有的作用，就要求高職英語教師必須在上課之前對所要講的內容以及教學的目標有一個全面的掌握，從而制訂出與教學目標與內容相關的學習任務，利用情境教學法導入到學生學習過程當中，提高學生的好奇心，為課堂中學習任務的完成打下良好的基礎。
2任務的執(zhí)行
當教師為學習任務打下基礎之后，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，把學習任務交給學生，讓學生能夠充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，利用小組合作討論等教學形式，協調好學生之間的溝通交流，使得學生能夠積極參與到學習任務的完成過程當中，從而完成好教學的任務。
3任務的總結
當任務型英語教學過程結束之后，高職英語教師應當對課堂上課的流程進行總結，歸納出教學過程中出現的問題，并及時與學生進行溝通交流。同時，教師也要對在任務執(zhí)行過程當中各小組的表現情況進行評價，使得學生能夠了解自己存在的優(yōu)勢以及不足之處，能夠在今后的學習過程中加以改正，從而更好地進行高職英語的學習。除此之外，教師也要利用課上時間向學生布置好課下任務，讓學生能夠利用課余時間對任務進行思考并解決，從而鞏固好已學的知識。
綜上所述，由于高職院校的特殊性，高職英語教學的過程中應用任務型語言教學這一模式之時，要注重知識的實用性，圍繞學生進行，使得學生能夠參與到實際的學習當中去，從而不斷提高高職英語的教學質量，為社會建設輸送高素質的技能型人才。
參考文獻：
王昌盛高職英語任務型語言教學模式的構建與應用華章，2013，(13)：249.
張子一探析高職英語任務型語言教學模式的建構與應用數字化用戶，2014，(4)：100，150.
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