隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也開始逐漸流行起來，教師在教學(xué)過程中也對網(wǎng)絡(luò)教育進行過一些研究。本文是一篇陜西教育雜志社投稿的論文范文，主要論述了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究。
　　摘 要：隨著我國英語教育的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，探究基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式是當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的方向，因此本研究采取文獻研究、行動研究的方法，探索了新信息技術(shù)條件下，應(yīng)用在線互動教材的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵要素和方法，并通過個案研究和準(zhǔn)實驗研究對該教學(xué)模式在學(xué)校的應(yīng)用效果進行了驗證，以期形成一套行之有效的混合式教學(xué)模式，并能夠?qū)⒛Ｊ酵茝V到大學(xué)英語教學(xué)實踐中。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué),混合式教學(xué),大學(xué)英語教學(xué)模式

　　一、 引言

　　2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1](以下簡稱《課程要求》)確定了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)。

　　利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)可以支持語言教學(xué)中更加豐富的教學(xué)活動的輸入，使學(xué)生愿意進行更多閱讀，促進詞匯習(xí)得，促進寫作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對真實語料的接觸，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。[2][3]因此，當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)改革方向應(yīng)該逐步向?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的資源共享、即時通訊、個性學(xué)習(xí)等目標(biāo)，體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，使英語學(xué)習(xí)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

　　二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的文獻研究

　　加拿大拉瓦勒大學(xué)教育學(xué)院教授、教育技術(shù)項目部主任邁克爾・鮑爾(Michale Power)，首創(chuàng)了“混合在線學(xué)習(xí)設(shè)計”理論，開展了高等教育同步和異步學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。[4]美國傳播學(xué)者梅羅維茨認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實際上就是在建構(gòu)一個“學(xué)習(xí)群體”相互交往的“場景”，這個場景必須要對學(xué)習(xí)者和教師的行為提供支持。目前國際上WebCT和Blackboard是功能最為完善、最廣為使用的兩大在線教學(xué)平臺。[5]席卷全球的MOOC(Massive Open Online Courses)現(xiàn)象更是引發(fā)了一場關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的革命。

　　在國內(nèi)，基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的研究也取得了可喜的成果。其中既有以建構(gòu)主義和人本主義為理論依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)理論分析，[6-9]又有以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)實踐為基礎(chǔ)的實證研究(大學(xué)英語的綜合課程、寫作課程以及聽說課程)。[10-13]楊峰從情感過渡假說入手，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)使用中的情感因素。[14]劉藝的研究強調(diào)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多元互動功能，有效地實現(xiàn)了師生互動、生生互動和學(xué)生與平臺、教學(xué)資源之間的互動，從而有效地提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率。[15]廣西師范大學(xué)以人本主義理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，自主研發(fā)和建立了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺;[16] 寧夏大學(xué)、湖南師范大學(xué)等也相繼建立了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺。[17] [18]

　　雖然中外學(xué)者對于基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究視角有所不同，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)的研究已初具規(guī)模。但正如北京師范大學(xué)何克抗教授“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”[19] 提出的，要在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的前提下進行教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的整體改革，才有可能真正觸動教育思想、觀念、理論等深層次問題，才有可能取得教學(xué)深化改革的重大效果。

　　三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

　　進入21世紀，為應(yīng)對國際化發(fā)展，日本政府決定進行英語教育改革，制定了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計劃》，其主要內(nèi)容是：提高全體國民的英語能力，即要使全體國民具備用英語進行日常會話和簡單信息交流的能力;要提高專業(yè)人士的英語能力，即要使大學(xué)畢業(yè)生具備在工作中使用英語的能力。[20]日本文部省制定的英語指導(dǎo)要領(lǐng)明確提出了全面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強調(diào)培養(yǎng)聽說能力的重要性。[21]

　　從長遠來看，我國的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：在基本解決聽說的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語讀寫能力。因為“廣泛閱讀是學(xué)好外語不可或缺的條件”。[22]而我們現(xiàn)在強調(diào)閱讀是具有社會性的，是從國家的需要出發(fā)，是為專業(yè)學(xué)習(xí)和科技發(fā)展服務(wù)的，是為了提高我國大學(xué)生的國際競爭力�，F(xiàn)在重提讀寫能力培養(yǎng)不是對大學(xué)英語教學(xué)改革的否定，而是在充分認知當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步過渡到全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力上。因此本研究結(jié)合THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、校園網(wǎng)語言學(xué)習(xí)平臺、交互英語平臺等，對學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)中的交互和反饋、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)評價模式、聽說讀寫課程設(shè)計等進行了一系列的本土化綜合研究，探索建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式。

　　目前我國大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)重心在轉(zhuǎn)移(有的調(diào)整為選修課，有的改變了授課內(nèi)容)、課時在減少(有的每周不足4學(xué)時)，而學(xué)生們距離能夠聽懂、看懂專業(yè)文獻的要求越來越遠。比如，《課程要求》規(guī)定的大學(xué)英語閱讀的“一般要求”是每分鐘70詞，快速閱讀要求為每分鐘100詞。而語言學(xué)家們對母語為非英語學(xué)生劃定的閱讀評估標(biāo)準(zhǔn)是：每分鐘60詞為非常慢，每分鐘80詞為慢，每分鐘120詞為一般，每分鐘150詞為快，每分鐘180詞為非�？�。[23]可見，每分鐘70個單詞的閱讀速度是處在國際公認的慢的檔次里。即便如此，我國絕大多數(shù)大學(xué)生還是不能達到這一要求。根據(jù)蔣妙瑞的統(tǒng)計，“歷年單次通過大學(xué)英語四級考試的人數(shù)平均也就在20%左右，多數(shù)人是不及格的。”即使通過了，閱讀能力還是相當(dāng)?shù)汀�[24]

　　在我國同國際交流日益頻繁的全球化背景下，針對我國大學(xué)生聽說能力相對比較薄弱的狀況，提出改變原大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，從閱讀為主轉(zhuǎn)到突出聽說， 具有一定的合理性。但是，在大學(xué)里主要解決大學(xué)生的聽說、培養(yǎng)學(xué)生的一般交際能力應(yīng)該只是一個階段性目標(biāo)，是暫時性目標(biāo)，而不是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。隨著我國中小學(xué)英語教學(xué)加大聽說訓(xùn)練力度，大學(xué)新生的英語聽說水平不斷提高，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適時進行再次轉(zhuǎn)變，從突出聽說轉(zhuǎn)移到以聽說為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)國家所需要的、適合參與國際競爭的英語綜合應(yīng)用能力上來。 　　《課程要求》指出，基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的混合式教學(xué)模式是為了幫助大學(xué)生達到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計的教學(xué)模式。該模式強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和課堂結(jié)合的優(yōu)勢，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力(見圖1)。

　　四、基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵

　　所謂基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式就是教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。改革教學(xué)模式的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

　　根據(jù)這一原則，本研究強調(diào)在基于網(wǎng)絡(luò)與課堂的教學(xué)環(huán)境，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，注重培養(yǎng)學(xué)生有效掌握適合其自身特點的學(xué)習(xí)方法，最終形成自主學(xué)習(xí)能力。本研究所構(gòu)建的教學(xué)模式還強調(diào)包含學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容。本研究已開展了以下幾個方面的探索：

　　1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)，全面改進大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

　　基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語教學(xué)模式強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，達到最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺參加網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)電子論壇、網(wǎng)上閱讀英語報刊，進入虛擬的英語教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受豐富多彩的課外活動，在原汁原味的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)語感形成語言習(xí)慣。

　　2008年秋天，本研究團隊在一所省屬本科院校針對藝體類大學(xué)英語進行了教學(xué)改革，從原來傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式(按照期末測評成績作為課程成績)轉(zhuǎn)變?yōu)椋浩綍r教學(xué)及評價占50%，期末測評占50%。幾年來，這種注重培養(yǎng)過程的教學(xué)改革方案受到了廣大教師和學(xué)生的肯定。負責(zé)藝體類大學(xué)英語教學(xué)的這支團隊一直潛心研究探索具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)方法、培養(yǎng)藝體類學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。教師們把教學(xué)中的思考和體驗總結(jié)升華成校級以上教學(xué)教研課題，發(fā)表相關(guān)教改論文，并在校級、省級青年教師教學(xué)能力競賽中取得優(yōu)異成績。

　　2011年初，經(jīng)過多次研討，本研究團隊嘗試調(diào)整藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式并依托一套基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語綜合教程《朗文交互英語》(Longman English Interactive，簡稱LEI)。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，《朗文交互英語》(LEI)實現(xiàn)了課堂教學(xué)與多媒體互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，打破了時間和空間的界限，為學(xué)習(xí)者提供了一個真實的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)。無論從教學(xué)內(nèi)容上，還是從教學(xué)目標(biāo)、檢測手段及教學(xué)反饋上，《朗文交互英語》(LEI)在很大程度上克服了傳統(tǒng)大學(xué)英語教材資源的不足。

　　2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺改進大學(xué)英語教學(xué)中的交互和反饋，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流動態(tài)性、多樣性的優(yōu)勢

　　利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者可以方便地對交互的速度、時間、地點和方式做出個性化的選擇，動態(tài)地支持自主學(xué)習(xí)過程�！独饰慕换ビ⒄Z》(LEI)的核心價值恰到好處地體現(xiàn)出將學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，即以海外真實場景為核心的交互式富媒體表現(xiàn)形式(視頻+動畫+聲音+圖片等)，確保自主學(xué)習(xí)過程的互動、有趣，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以進入到情景之中與視頻中的人物進行對話練習(xí)。此外，《朗文交互英語》(LEI)提供了過程性與終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評價工具，支持靈活的評價策略，提供即時的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)過程的量化數(shù)據(jù)。

　　3.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)者提供方便快捷、智能化、跨越時空、有效互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供自我監(jiān)控手段，并促進學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動和交流，有效地開展合作學(xué)習(xí)。利用《朗文交互英語》(LEI)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生可以將學(xué)習(xí)時間、進度、成績、作業(yè)等相關(guān)信息及時上傳，也可利用平臺進行分班、分級、答疑、布置作業(yè)、發(fā)布信息、上傳作業(yè)等。教師可便捷地調(diào)用、存儲和分析各方面數(shù)據(jù)，在平臺上真正實現(xiàn)“交互式”教學(xué)和管理。教師還可以根據(jù)自己不同班級的教學(xué)特點上傳不同的教學(xué)資源，個性化地定制教學(xué)內(nèi)容。

　　4.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺改革外語教學(xué)評價模式，有效地把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，評價手段豐富

　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)得到積累，并能有效地反映到統(tǒng)計報表中，因此在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，可以開展形成性評價，使評價更加客觀便捷，而且內(nèi)容更加多樣化。我校對使用混合式模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，從原來按照期末測評成績作為課程成績的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r學(xué)習(xí)的過程成績與期末測評成績分別占50%的課程成績構(gòu)成。比如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)的時間長短、貢獻多少等，都可以作為形成性評價的依據(jù)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效地革新測試手段，它使得大規(guī)模計算機測試成為可能，可以節(jié)省大量的時間和成本，也使得評估過程和手段更為科學(xué)合理。

　　《朗文交互英語》(LEI)使教師和學(xué)生本人均可隨時了解學(xué)生每一部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量和在線學(xué)習(xí)時間，這樣既有利于教師對學(xué)生的監(jiān)控，也對學(xué)生有很好的促進作用。教師根據(jù)學(xué)生每個環(huán)節(jié)的成績與在線學(xué)習(xí)時間以及課堂表現(xiàn)相結(jié)合的評價手段，給每個學(xué)生公平合理的分數(shù)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性。這使得平時考核的50%的成績有據(jù)可依、合理量化(見表1)。

　　經(jīng)過幾個學(xué)期的應(yīng)用實踐，從學(xué)生的平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及測試分數(shù)上都能看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加強了，英語水平也有了很大提高。例如，根據(jù)平臺進度查看的記時部分，可以看出大部分學(xué)生每學(xué)期在線學(xué)習(xí)時間大約為25-35小時，平均一個星期用時1.5-2.5小時學(xué)習(xí)LEI課程。其中平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)listening為25分鐘，grammar為10分鐘，reading為10分鐘，speaking約8分鐘，剩余時間做單元、模塊和級別的測試。 　　5.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改革大學(xué)英語聽說讀寫課程的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、能動性和自主性，使學(xué)生真正參與到課程之中，體驗英語學(xué)習(xí)的快樂

　　基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)研究對于改變我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。在過去很長的一段時間里，我們把信息技術(shù)作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現(xiàn)上，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化優(yōu)勢，更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合。有些教師難以從講授式向探究式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，其客觀原因：一是教師面對的學(xué)生太多;二是對教師的要求過多、過高;三是教師缺少教學(xué)手段、工具和實施載體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的是一種探究式的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)與鼓勵下，以科學(xué)研究的態(tài)度去解決學(xué)習(xí)過程中的問題。網(wǎng)絡(luò)探究的目的在于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的橋梁，通過“腳手架”策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

　　五、基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的深化

　　教學(xué)模式的效果還需要學(xué)生的成績進行驗證，在應(yīng)用《朗文交互英語》的過程中，也積累了較多數(shù)據(jù)，學(xué)生從最基礎(chǔ)的第一級別(對應(yīng)歐洲共同語言參考框架標(biāo)準(zhǔn)A1級別)，經(jīng)過兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)，到第四級別(對應(yīng)歐洲共同語言參考框架標(biāo)準(zhǔn)B2級別)，學(xué)生的成績和英語水平也得到逐步提高。

　　上述學(xué)習(xí)內(nèi)變化曲線中五組數(shù)據(jù)分別來自單個學(xué)期內(nèi)均參與四次測試的同學(xué)(部分班級有選擇參加測試，未進行統(tǒng)計)。在試卷難度逐步提升(level 1 從A1到A2，Level 2從A2 到B1)的情況下，學(xué)生成績依然穩(wěn)步提升。

　　同時，為了驗證網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果，我們對部分個案學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。例如一名學(xué)生，平均單周內(nèi)有5小時以上時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其中大部分時間練習(xí)聽力、口語、語法，其英語成績經(jīng)過一個學(xué)年的時間，從測試67分增長為99分，學(xué)年成績增量為32分。

　　任何行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法都離不開教師和學(xué)生這對教學(xué)主體，同時，還要依托于教學(xué)資源的有效開發(fā)和建設(shè)。在這種認知下，本研究適時研發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語視聽系列教程。該系列視聽教程充分體現(xiàn)了《課程要求》的精神，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以彰顯聽說能力為前提，以視聽說促閱讀，以視聽說促寫作，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的全面提高。該系列視聽教程將比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材提供更為接近真實語境的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合視聽輸入和傳統(tǒng)閱讀輸入兩種形式，既保證了語料輸入的地道性、真實性、多樣性、完整性和豐富性，又體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者基于視聽說策略建構(gòu)上的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　六、結(jié)束語

　　建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的總體目標(biāo)是：全面提高學(xué)生的英語綜合水平和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠較為熟練地使用英語進行口頭和書面交流;建設(shè)適合校本環(huán)境的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供學(xué)生的語言輸入和輸出的質(zhì)量，促進英語學(xué)習(xí);借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，改革大學(xué)英語評估的方式方法。

　　經(jīng)過幾年的思考和實踐，筆者團隊已完成了對校本大學(xué)英語教學(xué)模式的整體設(shè)計和開發(fā)。與此同時，研發(fā)團隊繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革的前期成果，將其應(yīng)用到當(dāng)下教學(xué)資源的整合和建設(shè)方面。在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意和設(shè)計上，將接受技能和產(chǎn)出技能有機結(jié)合，注意輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動的辯證關(guān)系，注意語言知識和語言交際能力的辯證關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力。事實證明，這是一條切實可行、行之有效的大學(xué)英語教學(xué)改革之路，可供其他具有相似度的院校借鑒和參考。

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　　相關(guān)期刊簡介：《陜西教育》（高教）屬于綜合性學(xué)術(shù)刊物。主要是為高等院校、高職院校及中等職業(yè)等院校的教育工作者發(fā)表具有學(xué)士學(xué)位以上的高學(xué)歷人群各類原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)理論、 成果綜述、評職、晉級等方面提供主陣地。國內(nèi)外公開發(fā)行，屬于ASPT來源期刊、中國期刊網(wǎng)來源期刊、《中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）》全文收錄期刊 、中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫來源期刊、龍源期刊網(wǎng)全球版權(quán)唯一代理期刊。望陜西及全國各地從事教育、科研、專業(yè)技術(shù)工作的同仁多賜佳作。

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