隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的教育制度也大的改革，任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。本文就針對任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用展開了一些論述，文章是一篇2015教育雜志征文范文。
　　摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種強調(diào)“在做中學(xué)”(Learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，這種教學(xué)理論也逐漸進入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個方向。通過對任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的思考、探索，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的特點及環(huán)節(jié)，分析該教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上應(yīng)注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法,學(xué)習(xí)動力,創(chuàng)造性思維

　　一、任務(wù)型教學(xué)法的概述

　　任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它源于1982年英國教育學(xué)家珀拉胡介紹英語教學(xué)時采納的新教學(xué)方法，提倡把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。它是一種強調(diào)“在做中學(xué)”(Learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。這種“用語言做事”(Doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸進入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的意義

　　1.任務(wù)型教學(xué)法的運用，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

　　課堂中教師設(shè)定任務(wù)后，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識將會清晰明了，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極地探索研究以期完成任務(wù)，實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味地聽講，而是親自參與解決問題的過程。

　　2.任務(wù)型教學(xué)法的運用，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己對任務(wù)的理解，自主尋找完成任務(wù)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由以前的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。

　　3.任務(wù)型教學(xué)法的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

　　任務(wù)型教學(xué)中，在教師設(shè)置任務(wù)后，一般由個人或者小組來完成任務(wù)，在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過小組討論或角色扮演來完成任務(wù)，組內(nèi)各成員在積極分享自己的個人經(jīng)驗后，大家一起合作確定最終完成任務(wù)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

　　三、任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

　　斯基漢(Skehan，1998)認(rèn)為，Task-based Language Teaching兼顧精確性和流暢性的要求，鼓勵來自學(xué)習(xí)者的更可信的產(chǎn)出(說或?qū)?，其目的是改善交流方法。它鼓勵學(xué)習(xí)者公開陳述其工作，其計劃過程使得學(xué)習(xí)者對他們的介紹有更多責(zé)任和選擇(Willis，1996)。學(xué)生從一開始就要明白結(jié)果，因此，教師介紹和練習(xí)的語言中要有清楚的要點且提供一個清晰的目標(biāo)。這種方法有三個階段：任務(wù)前的準(zhǔn)備(對于使用的新語言和工作程序的介紹)，任務(wù)本身(孩子們完成任務(wù)，然后對其結(jié)果公開陳述)，以及最后階段，集中進行語言分析。任務(wù)可能包括付諸行動、記錄或編寫故事、角色扮演、調(diào)查等等(Jean Brewster、Gail Ellis、Denis Girard，2005)。

　　小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中，通常分為：(1)前任務(wù)(Pre-Task)――教師引入任務(wù)。(2)任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：①任務(wù)(task)――學(xué)生執(zhí)行任務(wù);②計劃(planning)――各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況;③報告(reporting)――學(xué)生報告任務(wù)完成情況。(3)語言聚焦(Language focus)：①分析(analysis)――學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況;②操練(practice)――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(Willis，1996)。

　　四、小學(xué)英語課堂中任務(wù)型教學(xué)法運用應(yīng)注意的問題

　　1.任務(wù)的設(shè)置應(yīng)貼近生活，具有真實性

　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展，而具有真實性的任務(wù)將有利于學(xué)生更好地理解任務(wù)、完成任務(wù)。

　　2.任務(wù)的設(shè)定應(yīng)具有趣味性，且難易適度

　　小學(xué)課堂的任務(wù)設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點。小學(xué)生意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常需靠外部的壓力，而非自覺的行動。因此，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)具有趣味性，使學(xué)生愿意主動完成任務(wù)。在任務(wù)具有趣味性之外，還應(yīng)難易適度，增強學(xué)生完成任務(wù)的自信心及成就感。

　　3.任務(wù)的設(shè)置需要有實際意義

　　斯基漢(Skehan，1998)對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強調(diào)學(xué)生使用何種形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上;對任務(wù)進行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

　　任務(wù)型教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言進行交流的重要途徑之一。它充分體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)課堂上能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動且創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而掌握目標(biāo)知識點。且在實施過程中一定要注意任務(wù)設(shè)置的真實性、意義性及趣味性。

　　參考文獻：

　　孫科.淺談任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2011(01).
 　　優(yōu)秀教育期刊推薦《昆明學(xué)院學(xué)報》，本刊系綜合性本科大學(xué)學(xué)報，主要刊登哲學(xué)、政治、法學(xué)、經(jīng)濟、文學(xué)、語言、歷史、教育、心理、社會學(xué)、文化、藝術(shù)、體育、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、計算機科學(xué)、物理以及教育教學(xué)等社會科學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)論文。

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