中學(xué)物理是很重要的一門課，也是一個(gè)學(xué)生接觸物理的開端�？赡軐τ诘谝淮螌W(xué)習(xí)物理的初中生來說，這門課程既有趣又不容易接受，很多物理教師也整理了一些教學(xué)方法和技巧。本文就是一篇福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)投稿的論文范文，主要論述了信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合。
　　摘　要：二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，信息化是世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)將對社會(huì)帶來巨大變革，并給教育產(chǎn)生巨大影響。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)代化的推進(jìn)，教育部要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，信息技術(shù)與課程的整合是普及技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏的一種教學(xué)模式。本文就信息技術(shù)與中學(xué)物理整合做一些初步的探討和研究。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),初中物理教學(xué),整合

　　在如何將信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行整合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索新的教學(xué)模式，是教育現(xiàn)代化中廣大教師們普遍關(guān)注的問題。隨著新一輪初中課程改革的進(jìn)行，現(xiàn)代信息技術(shù)必將在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以講清的物理概念、物理規(guī)律的形成過程、復(fù)雜的物理反應(yīng)和一些生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題能利用圖片、動(dòng)畫等清楚地展示出來。這種整合增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利用于教師講清所傳授的知識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)各學(xué)科之間的相互滲透，把傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)”物理改變?yōu)?ldquo;研究”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟廣闊的天地。結(jié)合我校物理教學(xué)的改革、實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面對物理教學(xué)進(jìn)行整合。

　　一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的整合

　　愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它;興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。正如俄國教育家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的生活與自然。但是，由于現(xiàn)在的初中學(xué)生從生活中得到的直接經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備又具有一定的局限性。初中生對物理教學(xué)的感覺是“太難了”。信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的物理概念、物理規(guī)律，復(fù)雜的物理反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如初中物理《滑動(dòng)變阻器》一課，教材中是通過觀察小燈泡的亮度變化來引入講解的，盡管如此，學(xué)生還是要充分發(fā)揮自己的想象，才能判斷電流是通過那段電阻線的。但以初中學(xué)生來講其想象力具有一定的局限性，理解起來較難，為此，在這里可以將課本中的實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫，將電路中的電流設(shè)為可看見動(dòng)態(tài)的流線，當(dāng)閉合開關(guān)時(shí)，電流就會(huì)從電源的正極經(jīng)導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器和用電器流向負(fù)極，這樣，滑動(dòng)變阻器中哪段電阻線接入電路便一目了然了，然后移動(dòng)滑片通過觀察這段電阻線的長度變化就可判斷變阻器接入電路的阻值的變化。這樣，利用動(dòng)畫模擬把看不見的電流變?yōu)榭煽匆姷?ldquo;電流”，學(xué)生一下子豁然開朗了。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)了由現(xiàn)象到形象的過渡，變抽象為直觀，學(xué)生很容易的領(lǐng)悟現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。通過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬，將微觀的、不可見的，抽象的、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，展示在學(xué)生面前，使之形象化、直觀化。此外，教師在運(yùn)用信息技術(shù)制作物理課件時(shí)可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置形式多樣的板書，如設(shè)置多樣的字體、字號，對重點(diǎn)語句進(jìn)行字體變形、變色，配置背景音樂、設(shè)置文字出現(xiàn)形式等�？梢娺\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可節(jié)省單調(diào)乏味的老師板書時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合

　　在物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對學(xué)生提出較多的限制;另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的許多弊端。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如我們在上電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過量程、電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，從另一方面看這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室2.0”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意組合實(shí)驗(yàn)器材，如果組裝的過程出項(xiàng)錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從而加深學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過網(wǎng)上人機(jī)對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。

　　三、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的整合

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要正確處理物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)和核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)、習(xí)慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過程。由此可見，創(chuàng)新思維具有生動(dòng)性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等特征，所以在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運(yùn)用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的物理過程，生動(dòng)地、直觀地演示出來，便于學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，使思維得到適時(shí)地啟迪。教材實(shí)驗(yàn)中有不少探索性的潛在因素，需要學(xué)生們?nèi)��?chuàng)造發(fā)掘。從而培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索創(chuàng)造的精神。比如光學(xué)中研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，教材只要求驗(yàn)證成像的五條規(guī)律。筆者在教學(xué)中，除完成上述任務(wù)外，還要求學(xué)生對下列問題進(jìn)行思考：① 將凸透鏡的中央部分用不透明物遮著，能否成像?成什么像?為什么?② 若將凸透鏡的上半部和下半部用不透明物遮著，又能否成像?成什么像?為什么?這些問題一提出，學(xué)生討論很熱烈，各說不一：有的說中央有黑斑，有的說只有一半的像，有的說要成像……。究竟誰正確呢?由學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來回答，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是要成像，但亮度降低了。那么是什么原因呢?要求學(xué)生用所學(xué)的有關(guān)成像知識(shí)來解釋�？梢娊滩闹械挠行�實(shí)驗(yàn)在可能范圍內(nèi)加寬加深，發(fā)掘潛在因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　四、信息技術(shù)促進(jìn)物理學(xué)科與其他學(xué)科滲透的整合

　　初中階段是知識(shí)的積累的重要階段，所開設(shè)的各門學(xué)科之間沒有非常明顯的界線，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，本身就屬自然學(xué)科，這些學(xué)科之間有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，物理學(xué)與社會(huì)學(xué)科之間也有著一些聯(lián)系。教師應(yīng)對初中階段開設(shè)的各學(xué)科都有較深的了解，知道其他學(xué)科里要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，像體育、安全教育、健康教育、信息技術(shù)等科目都要涉及到。其目的是：如何用其他學(xué)科為物理學(xué)科服務(wù);如何與物理學(xué)科進(jìn)形學(xué)科整合;如何用物理學(xué)科去為其他學(xué)科服務(wù)。

　　總之，,多媒體能夠增大課堂的知識(shí)容量,展示形象、直觀的物理模型,呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛的物理世界,提高學(xué)生的注意力,增加物理學(xué)習(xí)的趣味性,體現(xiàn)物理世界的奧妙。教師可以通過使用課件,促進(jìn)師生互動(dòng)、師生與課件互動(dòng),吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。如果教師過度依賴、使用多媒體,就可能會(huì)失去應(yīng)有的角色與作用,成為信息技術(shù)的配角,學(xué)生仍然是接受式學(xué)習(xí),其主體地位也會(huì)不復(fù)存在。因此,要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平等方面的情況,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程基本理念過程中，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段是重要途徑。作為現(xiàn)代化的教育教學(xué)工作者，我們應(yīng)勇于探索、敢于嘗試，利用多媒體信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)改革前進(jìn)的速度，實(shí)現(xiàn)未來社會(huì)發(fā)展對人才素質(zhì)的高要求。

　　叁考文獻(xiàn)：

　　[1] 何潤偉.《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.(北京師范大學(xué)出版社).

　　[2]《信息技術(shù)與課程整合的方法和原則》 (中國教育科研網(wǎng))
　　教育技術(shù)論文發(fā)表期刊推薦《物理教師》從1980年創(chuàng)刊時(shí)的季刊，后發(fā)展為雙月刊、月刊。雜志的發(fā)行量從創(chuàng)刊時(shí)幾百份增至現(xiàn)在的郵發(fā)幾萬份。特別是1984年，本刊由蘇州大學(xué)和中國教育學(xué)會(huì) 物理教學(xué)研究會(huì)合辦，雜志成為中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)(現(xiàn)更名為物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì))會(huì)刊，本刊擴(kuò)充了本刊編委會(huì)的規(guī)模，在研究會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在廣 大會(huì)員的支持下，刊物的質(zhì)量日益提高，聲譽(yù)和影響也越來越大。

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