福建教育學院學報信息技術與初中物理教學的整合
中學物理是很重要的一門課，也是一個學生接觸物理的開端�？赡軐τ诘谝淮螌W習物理的初中生來說，這門課程既有趣又不容易接受，很多物理教師也整理了一些教學方法和技巧。本文就是一篇福建教育學院學報投稿的論文范文，主要論述了信息技術與初中物理教學的整合。
摘 要：二十一世紀是信息化的世紀，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術將對社會帶來巨大變革，并給教育產生巨大影響。隨著素質教育的發(fā)展和現(xiàn)代化的推進，教育部要求在中小學普及信息技術教育，信息技術與課程的整合是普及技術教育的關鍵，是信息技術課程和其它課程雙贏的一種教學模式。本文就信息技術與中學物理整合做一些初步的探討和研究。
關鍵詞：信息技術,初中物理教學,整合
在如何將信息技術與物理教學進行整合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，探索新的教學模式，是教育現(xiàn)代化中廣大教師們普遍關注的問題。隨著新一輪初中課程改革的進行，現(xiàn)代信息技術必將在物理教學中發(fā)揮更大的作用。利用現(xiàn)代信息技術，使一些在課堂上難以講清的物理概念、物理規(guī)律的形成過程、復雜的物理反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。這種整合增強了學生的學習興趣，有利用于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率，同時可以轉變學生學習方式，促進各學科之間的相互滲透，把傳統(tǒng)意義上的“學習”物理改變?yōu)?ldquo;研究”，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力開辟廣闊的天地。結合我校物理教學的改革、實踐，我認為可以從以下幾方面對物理教學進行整合。
一、信息技術與激發(fā)學生學習興趣的整合
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。正如俄國教育家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”因此，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。物理教學離不開現(xiàn)實的生活與自然。但是，由于現(xiàn)在的初中學生從生活中得到的直接經(jīng)驗較少，學校實驗設備又具有一定的局限性。初中生對物理教學的感覺是“太難了”。信息技術的運用，能使許多抽象的物理概念、物理規(guī)律，復雜的物理反應環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。例如初中物理《滑動變阻器》一課，教材中是通過觀察小燈泡的亮度變化來引入講解的，盡管如此，學生還是要充分發(fā)揮自己的想象，才能判斷電流是通過那段電阻線的。但以初中學生來講其想象力具有一定的局限性，理解起來較難，為此，在這里可以將課本中的實驗制作成動畫，將電路中的電流設為可看見動態(tài)的流線，當閉合開關時，電流就會從電源的正極經(jīng)導線、滑動變阻器和用電器流向負極，這樣，滑動變阻器中哪段電阻線接入電路便一目了然了，然后移動滑片通過觀察這段電阻線的長度變化就可判斷變阻器接入電路的阻值的變化。這樣，利用動畫模擬把看不見的電流變?yōu)榭煽匆姷?ldquo;電流”，學生一下子豁然開朗了。在這個過程中，實現(xiàn)了由現(xiàn)象到形象的過渡，變抽象為直觀，學生很容易的領悟現(xiàn)象的實質。通過計算機動畫模擬，將微觀的、不可見的，抽象的、難以理解的教學內容，展示在學生面前，使之形象化、直觀化。此外，教師在運用信息技術制作物理課件時可以根據(jù)教學要求，設置形式多樣的板書，如設置多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現(xiàn)形式等�？梢娺\用信息技術輔助教學可節(jié)省單調乏味的老師板書時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習興趣。
二、信息技術與學生自主學習的整合
在物理實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學生提出較多的限制;另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切暴露出了傳統(tǒng)實驗室的許多弊端。讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如我們在上電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，從另一方面看這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡環(huán)境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡環(huán)境下采用“仿真物理實驗室2.0”虛擬電學實驗，學生可以根據(jù)自己的需要隨意組合實驗器材，如果組裝的過程出項錯誤，實驗現(xiàn)象會告訴學生實驗的結果，從而加深學生對物理實驗的探索興趣，培養(yǎng)學生的實踐精神，實現(xiàn)網(wǎng)絡與物理學科教學的整合。學生在網(wǎng)絡技術環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網(wǎng)絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學的世界觀。
三、信息技術與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的整合
新課程標準高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要正確處理物理基礎知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質和核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)、習慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規(guī)律，得出新結論的思維過程。由此可見，創(chuàng)新思維具有生動性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等特征，所以在物理教學中要注意培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的物理過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對物理現(xiàn)象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。教材實驗中有不少探索性的潛在因素，需要學生們去創(chuàng)造發(fā)掘。從而培養(yǎng)學生的敢于探索創(chuàng)造的精神。比如光學中研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，教材只要求驗證成像的五條規(guī)律。筆者在教學中，除完成上述任務外，還要求學生對下列問題進行思考：① 將凸透鏡的中央部分用不透明物遮著，能否成像?成什么像?為什么?② 若將凸透鏡的上半部和下半部用不透明物遮著，又能否成像?成什么像?為什么?這些問題一提出，學生討論很熱烈，各說不一：有的說中央有黑斑，有的說只有一半的像，有的說要成像……。究竟誰正確呢?由學生自己做實驗來回答，實驗結果是要成像，但亮度降低了。那么是什么原因呢?要求學生用所學的有關成像知識來解釋。可見教材中的有些實驗在可能范圍內加寬加深，發(fā)掘潛在因素，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四、信息技術促進物理學科與其他學科滲透的整合
初中階段是知識的積累的重要階段，所開設的各門學科之間沒有非常明顯的界線，特別是數(shù)學、物理、化學、生物、地理等學科，本身就屬自然學科，這些學科之間有著極強的內在聯(lián)系，物理學與社會學科之間也有著一些聯(lián)系。教師應對初中階段開設的各學科都有較深的了解，知道其他學科里要求學生學習掌握的內容，像體育、安全教育、健康教育、信息技術等科目都要涉及到。其目的是：如何用其他學科為物理學科服務;如何與物理學科進形學科整合;如何用物理學科去為其他學科服務。
總之，,多媒體能夠增大課堂的知識容量,展示形象、直觀的物理模型,呈現(xiàn)給學生一個五彩繽紛的物理世界,提高學生的注意力,增加物理學習的趣味性,體現(xiàn)物理世界的奧妙。教師可以通過使用課件,促進師生互動、師生與課件互動,吸引學生積極參與課堂教學活動,另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。如果教師過度依賴、使用多媒體,就可能會失去應有的角色與作用,成為信息技術的配角,學生仍然是接受式學習,其主體地位也會不復存在。因此,要綜合考慮教材內容、學生思維發(fā)展特點、學生現(xiàn)有知識水平等方面的情況,選擇恰當?shù)膶W習方式,合理地運用多媒體進行教學。在實踐“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念過程中，使用現(xiàn)代化教學手段是重要途徑。作為現(xiàn)代化的教育教學工作者，我們應勇于探索、敢于嘗試，利用多媒體信息技術推動教育教學改革前進的速度，實現(xiàn)未來社會發(fā)展對人才素質的高要求。
叁考文獻：
[1] 何潤偉.《物理課程標準》.(北京師范大學出版社).
[2]《信息技術與課程整合的方法和原則》 (中國教育科研網(wǎng))
教育技術論文發(fā)表期刊推薦《物理教師》從1980年創(chuàng)刊時的季刊，后發(fā)展為雙月刊、月刊。雜志的發(fā)行量從創(chuàng)刊時幾百份增至現(xiàn)在的郵發(fā)幾萬份。特別是1984年，本刊由蘇州大學和中國教育學會 物理教學研究會合辦，雜志成為中國教育學會物理教學研究會(現(xiàn)更名為物理教學專業(yè)委員會)會刊，本刊擴充了本刊編委會的規(guī)模，在研究會領導的指導下，在廣 大會員的支持下，刊物的質量日益提高，聲譽和影響也越來越大。
