高等學(xué)校擔(dān)負著為國家輸送合格人才的重任，是人才的培養(yǎng)基地。高等學(xué)校的教師在學(xué)生的進步中扮演者很重要的角色，正是因為教師的悉心指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能樹立更好的品德和職業(yè)技術(shù)能力。本文是一篇月期刊職稱論文網(wǎng)投稿論文范文，主要論述了課堂教學(xué)與協(xié)同育人探析。
　　摘　要：大學(xué)課堂教學(xué)是一個開放的復(fù)雜系統(tǒng),經(jīng)濟全球化和人才需求廣博化對人才培養(yǎng)規(guī)格及大學(xué)教育發(fā)展提出了新的要求,以教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為基本元素的課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素、諸層面的許多關(guān)系的相互聯(lián)系、相互作用和相互協(xié)調(diào),即協(xié)同,才能實現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的有序運行.大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)教與學(xué)、知識與能力、形式與內(nèi)容、個體與團體、過程與結(jié)果、理論與實踐、教書與育人的協(xié)同，要達到在教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，必須把教書育人這兩個要素有機地協(xié)同起來，把育人的工作滲透到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)、情感培養(yǎng)等各個方面。

　　關(guān)鍵詞：職稱論文網(wǎng),教書,育人,協(xié)同

　　“教育應(yīng)當(dāng)促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。”這就要求學(xué)校的一切工作都必須圍繞著育人這一中心而展開，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、全員育人、全過程育人、全方位育人的局面。

　　一、理論基礎(chǔ)

　　協(xié)同育人基于協(xié)同論而提出，通過校內(nèi)協(xié)同、學(xué)校與行業(yè)、地方有關(guān)部門、企業(yè)等協(xié)同，努力將優(yōu)質(zhì)科研資源和校外資源轉(zhuǎn)化為育人資源，共同承擔(dān)育人的職責(zé)，將協(xié)同論運用于教學(xué)實踐中不僅能提升教育的價值功效,并且能更好地實現(xiàn)教育全面育人的目的。

　　二、當(dāng)前課堂教學(xué)育人現(xiàn)狀分析

　　“教育是一項系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強對學(xué)生的文化知識教育，而且要加強對學(xué)生的品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，而且要育好人。”然而，目前高校任課教師教書育人以及輔導(dǎo)員管理育人工作卻存在一些問題。

　　1.任課教師教書育人，重教書，輕育人。在教書與育人、知識教育與道德教育中常常把二者割裂開來。高校中普遍存在著這樣一種思想：工作在教學(xué)崗位上的任課教師，他的任務(wù)就是傳授知識，只負責(zé)課堂上的45分鐘，至于管理、教育是學(xué)校其他部門的事。對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、心理狀況、思想道德等一概不問。而學(xué)生的德育在一定程度上與知識傳授相剝離，學(xué)生的德育教育往往被認為是思想政治理論課教師和專職學(xué)生輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等的責(zé)任，而其他教師尤其是專業(yè)教師忽視了本應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任。

　　2.對于任課教師中責(zé)任心較強，將育人與教學(xué)相結(jié)合的教師，進行教學(xué)育人的時間、空間受到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間以及授課方式與內(nèi)容的限制，僅僅是課堂上的時間還無法做到對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往、心理等全方位的了解和指導(dǎo)，也就無法實現(xiàn)育人工作的連續(xù)性。

　　三、協(xié)同育人方式探析

　　“協(xié)同育人”大學(xué)生培養(yǎng)模式是基于學(xué)生培養(yǎng)多方面不同重點工作而提出的，旨在創(chuàng)建全方位育人的新理念、新機制。協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員和任課教師關(guān)系，發(fā)揮協(xié)同力，把大學(xué)生培養(yǎng)作為整個高校的系統(tǒng)工程，從整體上、各要素的關(guān)聯(lián)上去理解和把握。

　　1、教學(xué)工作與學(xué)生工作有機結(jié)合，構(gòu)建一個協(xié)同育人的系統(tǒng)框架。首先，任課教師與輔導(dǎo)員工作聯(lián)系制度化。目前，任課教師教書育人與輔導(dǎo)員管理育人，二者只是簡單停留在輔導(dǎo)員定期進課堂，定期與任課教師聯(lián)系溝通，了解課堂情況及課后作業(yè)完成情況，沒有形成統(tǒng)一的制度。結(jié)合輔導(dǎo)員工作職責(zé)以及科學(xué)考核評價體系，對于此項工作進行定量指標(biāo)要求。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合、智力教育與非智力教育相結(jié)合。從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立課外學(xué)習(xí)小組，并以學(xué)習(xí)小組為載體，開展智力教育與非智力教育。把提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思想教育結(jié)合起來，以教書育人、管理育人為宗旨，使二者形成一個有機的整體，構(gòu)建一個協(xié)同育人的系統(tǒng)框架，在此框架下充分發(fā)揮教師和輔導(dǎo)員各自在教書育人與管理育人方面的優(yōu)勢，相互配合，協(xié)同工作。將教書育人與管理育人結(jié)合起來，為培養(yǎng)本科生工作拓寬一條新的思路。

　　2、注重任課教師自身人格的塑造和培養(yǎng)，提升任課教師人格魅力。前蘇聯(lián)教育家烏森斯基曾經(jīng)說過：“在教育過程中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”

　　教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的榜樣。

　　3、教學(xué)環(huán)節(jié)與育人協(xié)同

　　課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)形式，也是教書育人的主要陣地。因此，在傳授專業(yè)知識的同時，要善于把政治思想品德教育工作做到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)兩者之間的有序協(xié)同，大學(xué)生的心理、生理各方面的發(fā)展仍未定型，可塑性很大。教師是學(xué)生最直接、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)榜樣。在教學(xué)過程中，學(xué)生除聽老師言傳外，無時不在其行。教師就應(yīng)該按照時代的要求嚴以律己，以高尚的情操、寬廣的胸懷、公而忘私的品德、實事求是的作風(fēng)，踏實工作，開拓進取，勇于

　　四. 要充分認識教書育人與管理育人相結(jié)合的重要意義

　　近年來，高校擴招使得高等教育趨于大眾化，學(xué)校的教學(xué)工作和學(xué)生工作都面臨一些新的形勢和新的課題。如何更好實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生工作的規(guī)范化，尋找教學(xué)工作和學(xué)生工作的切合點就變得尤為重要。以往，我們比較強調(diào)教師工作的“教書育人”功能，對教師工作的“管理育人”功能卻重視不夠。而“管理育人”恰恰是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，形成學(xué)生知識技能和道德人格的重要途徑，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。因此，樹立高校任課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的統(tǒng)一觀，確立“互為聯(lián)系”的辨證觀，強調(diào)“和諧發(fā)展”的素質(zhì)觀，提高教師教書、管理、育人的自覺性，加強專業(yè)教師和專職輔導(dǎo)員的溝通性，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要現(xiàn)實意義。

　　簡而言之，在課堂上能把教書育人工作與管理育人相結(jié)合的話，往往可以事半功倍。
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