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教師論文發(fā)表探析多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)音樂情境教學(xué)中的整合

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  【摘 要】計算機(jī)多媒體輔助音樂教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境,豐富教學(xué)內(nèi)容,如實地傳遞、保存和反饋信息,并使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過渡變得自然、平穩(wěn)、迅速,避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)課件能夠按照學(xué)生的心理規(guī)律,充分考慮學(xué)習(xí)者的差異和實際需求來綜合編排。運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗和個性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率有非常重要的作用。

  【關(guān)鍵詞】教師論文發(fā)表,多媒體,情境教學(xué),激發(fā),創(chuàng)造力

  一、問題的提出

  音樂是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課,是實施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,陶冶他們的情操。因此,在教學(xué)過程中,不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識,更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。運(yùn)用計算機(jī)多媒體輔助音樂教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境,豐富教學(xué)內(nèi)容,如實地傳遞、保存和反饋信息,并使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過渡變得自然、平穩(wěn)、迅速,避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學(xué)生的注意力。而且,多媒體教學(xué)課件能夠按照學(xué)生的心理規(guī)律,充分考慮學(xué)習(xí)者的差異和實際需求來綜合編排。因此,運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗和個性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率有非常重要作用。

  二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)的實踐

  (一)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  興趣是學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說:“音樂教學(xué)的超級任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。”學(xué)生活潑好動,樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明:動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學(xué)情境,化無聲為有聲,化靜為動,能引起學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  情境教學(xué)中,教師在讓學(xué)生欣賞播放的作品或?qū)δ骋蛔髌分v解分析時,要選擇與作品內(nèi)容直接相關(guān)的視覺畫面,這畫面可以是直接的演奏場面,也可以是間接的主題聯(lián)想畫面。例如,在欣賞《藍(lán)色多瑙河》時,讓學(xué)生們一邊聆聽教師對作品的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式和主題的分析,一邊欣賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風(fēng)光,傾聽華麗優(yōu)美的旋律,之后又再一次欣賞大型管弦樂隊演奏的樂曲。這樣,學(xué)生可以在教室里感受到如同音樂廳一樣的現(xiàn)場效果。

  (二)情境凸現(xiàn),突破教學(xué)重、難點

  在傳統(tǒng)教學(xué)中,音樂教師往往要準(zhǔn)備圖片、大歌紙,在黑板上寫大量的板書等,既浪費時間又乏味。運(yùn)用多媒體教學(xué),任何樂譜、圖片、實物都可以放大到大屏幕上展示。用電腦制作演示文稿,使各種樂譜用不同的字體、不同的顏色、不同的形式凸現(xiàn)在大屏幕上,可以對學(xué)生的視覺加強(qiáng)刺激,加深他們對歌曲的記憶,促進(jìn)他們對樂曲旋律的體悟、理解。而將二胡、小提琴等放大投映出來,則可以使對樂器的介紹更形象、準(zhǔn)確。

  (三)情境引導(dǎo),激發(fā)創(chuàng)造力、想象力

  一個毫無創(chuàng)造意識的人,即使知識再多也不可能有所發(fā)明和創(chuàng)新,所以,應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,而音樂教學(xué)中就有不少培養(yǎng)創(chuàng)造意識的機(jī)會。教學(xué)中,可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作。

  三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)的體會

  通過近幾年的實踐,我深深地體會到,運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情景教學(xué),可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,幫助學(xué)生深入體驗音樂意境、提高音樂審美能力,促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展。然而,這些都是建立在合理使用多媒體的基礎(chǔ)之上的。我認(rèn)為,運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué),下述幾個方面是要特別注意的。

  (一)要注意外表,更要注重內(nèi)涵

  有的教師為了發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢,把主要精力放在教學(xué)形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識點,利用了一切所能利用的媒體形式,錄音、錄像、投影,制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動感。這樣的教學(xué),看起來熱熱鬧鬧,學(xué)生大開眼界,但實際效果一般,甚至學(xué)生的注意力被無用信息牽制,忽略了真正需要欣賞的音樂的內(nèi)涵,反而降低了教學(xué)效果。這違背了媒體的運(yùn)用應(yīng)為音樂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律,是不可取的。

  (二)不盲目追求形象性,視情況制作情節(jié)MTV

  在中學(xué)音樂欣賞教材中,不少音樂作品是根據(jù)文學(xué)名著或民間傳說改編而成的,這類作品往往篇幅較長,學(xué)生由于欣賞水平、能力的局限,往往聽了幾分鐘后就思想開小差,以致不能全面理解作品的內(nèi)容。有的教師為了能讓學(xué)生耐心地聽完全曲,就選取與該音樂作品相關(guān)的電影片斷或制作相關(guān)內(nèi)容的動畫,再配上背景音樂制成情節(jié)MTV播放。筆者認(rèn)為,這樣的課件弊大于利。殊不知,音樂的最大特點是其形象性及情感的模糊性與不確定性。如果教師把音樂作品形象限制在某一固定的內(nèi)容中,這有違藝術(shù)欣賞教學(xué)的規(guī)律,會限制學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力。再者,若教學(xué)每首樂曲都制作這樣的課件,費時費力,不切實際。因此,要從課堂實效出發(fā),真正做到以審美為核心、以興趣愛好為動力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受、體驗音樂內(nèi)涵,想象音樂意境,參與音樂創(chuàng)作。

  (三)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,重視師生間的情感交流

  多媒體課件的應(yīng)用能增加課堂的容量,但其前提是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,否則,是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的。還有的教師在制作課件時,將要達(dá)到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件中。教學(xué)時,教師只要動動鼠標(biāo),不用寫也不用多說,完全讓課件代替了教師。在這種缺乏師生交流的教學(xué)中,音樂對學(xué)生的感染力會大打折扣。因此,不宜制作那種從頭放到尾的課件,而應(yīng)在教學(xué)中留一定的時間讓師生交流,特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場聆聽教師的示范與講解,因為課堂中教師的每一個眼神、每一個細(xì)微的動作都會深深地感染學(xué)生。


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