教師論文發(fā)表探析多媒體輔助教學在中學音樂情境教學中的整合
【摘 要】計算機多媒體輔助音樂教學，可以創(chuàng)設形象生動的教學意境，豐富教學內(nèi)容，如實地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉換和過渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學生的注意力。多媒體教學課件能夠按照學生的心理規(guī)律，充分考慮學習者的差異和實際需求來綜合編排。運用多媒體進行音樂情境教學，在激發(fā)學生學習音樂的積極性、促進他們的審美體驗和個性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學效率有非常重要的作用。
【關鍵詞】教師論文發(fā)表,多媒體,情境教學,激發(fā),創(chuàng)造力
一、問題的提出
音樂是學校藝術教育的一門基礎課，是實施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂教學的目的是培養(yǎng)學生的審美能力和藝術修養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操。因此，在教學過程中，不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優(yōu)美的藝術形象感染學生、陶冶學生。運用計算機多媒體輔助音樂教學，可以創(chuàng)設形象生動的教學意境，豐富教學內(nèi)容，如實地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉換和過渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學生的注意力。而且，多媒體教學課件能夠按照學生的心理規(guī)律，充分考慮學習者的差異和實際需求來綜合編排。因此，運用多媒體進行音樂情境教學，在激發(fā)學生學習音樂的積極性、促進他們的審美體驗和個性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學效率有非常重要作用。
二、運用多媒體進行音樂情境教學的實踐
(一)情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣
興趣是學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學的超級任務是培養(yǎng)學生對音樂的興趣。”學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，提高學生的學習積極性。
情境教學中，教師在讓學生欣賞播放的作品或?qū)δ骋蛔髌分v解分析時，要選擇與作品內(nèi)容直接相關的視覺畫面，這畫面可以是直接的演奏場面，也可以是間接的主題聯(lián)想畫面。例如，在欣賞《藍色多瑙河》時，讓學生們一邊聆聽教師對作品的曲式結構、調(diào)式和主題的分析，一邊欣賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風光，傾聽華麗優(yōu)美的旋律，之后又再一次欣賞大型管弦樂隊演奏的樂曲。這樣，學生可以在教室里感受到如同音樂廳一樣的現(xiàn)場效果。
(二)情境凸現(xiàn)，突破教學重、難點
在傳統(tǒng)教學中，音樂教師往往要準備圖片、大歌紙，在黑板上寫大量的板書等，既浪費時間又乏味。運用多媒體教學，任何樂譜、圖片、實物都可以放大到大屏幕上展示。用電腦制作演示文稿，使各種樂譜用不同的字體、不同的顏色、不同的形式凸現(xiàn)在大屏幕上，可以對學生的視覺加強刺激，加深他們對歌曲的記憶，促進他們對樂曲旋律的體悟、理解。而將二胡、小提琴等放大投映出來，則可以使對樂器的介紹更形象、準確。
(三)情境引導，激發(fā)創(chuàng)造力、想象力
一個毫無創(chuàng)造意識的人，即使知識再多也不可能有所發(fā)明和創(chuàng)新，所以，應從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，而音樂教學中就有不少培養(yǎng)創(chuàng)造意識的機會。教學中，可以運用多媒體創(chuàng)設的情景引導學生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行音樂作品的創(chuàng)作。
三、運用多媒體進行音樂情境教學的體會
通過近幾年的實踐，我深深地體會到，運用多媒體進行音樂情景教學，可以有效地激發(fā)學生學習音樂的興趣，幫助學生深入體驗音樂意境、提高音樂審美能力，促進他們的創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展。然而，這些都是建立在合理使用多媒體的基礎之上的。我認為，運用多媒體進行音樂情境教學，下述幾個方面是要特別注意的。
(一)要注意外表，更要注重內(nèi)涵
有的教師為了發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢，把主要精力放在教學形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識點，利用了一切所能利用的媒體形式，錄音、錄像、投影，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動感。這樣的教學，看起來熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但實際效果一般，甚至學生的注意力被無用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂的內(nèi)涵，反而降低了教學效果。這違背了媒體的運用應為音樂教學服務的教學規(guī)律，是不可取的。
(二)不盲目追求形象性，視情況制作情節(jié)MTV
在中學音樂欣賞教材中，不少音樂作品是根據(jù)文學名著或民間傳說改編而成的，這類作品往往篇幅較長，學生由于欣賞水平、能力的局限，往往聽了幾分鐘后就思想開小差，以致不能全面理解作品的內(nèi)容。有的教師為了能讓學生耐心地聽完全曲，就選取與該音樂作品相關的電影片斷或制作相關內(nèi)容的動畫，再配上背景音樂制成情節(jié)MTV播放。筆者認為，這樣的課件弊大于利。殊不知，音樂的最大特點是其形象性及情感的模糊性與不確定性。如果教師把音樂作品形象限制在某一固定的內(nèi)容中，這有違藝術欣賞教學的規(guī)律，會限制學生豐富的想象力、創(chuàng)造力。再者，若教學每首樂曲都制作這樣的課件，費時費力，不切實際。因此，要從課堂實效出發(fā)，真正做到以審美為核心、以興趣愛好為動力創(chuàng)設情境，讓學生感受、體驗音樂內(nèi)涵，想象音樂意境，參與音樂創(chuàng)作。
(三)發(fā)揮教師的主導作用，重視師生間的情感交流
多媒體課件的應用能增加課堂的容量，但其前提是遵循學生的認知規(guī)律，否則，是達不到良好的教學效果的。還有的教師在制作課件時，將要達到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件中。教學時，教師只要動動鼠標，不用寫也不用多說，完全讓課件代替了教師。在這種缺乏師生交流的教學中，音樂對學生的感染力會大打折扣。因此，不宜制作那種從頭放到尾的課件，而應在教學中留一定的時間讓師生交流，特別是讓學生能現(xiàn)場聆聽教師的示范與講解，因為課堂中教師的每一個眼神、每一個細微的動作都會深深地感染學生。
