教師論文雙軌制管理法在中學中的應用
教師論文投稿期刊推薦《中國軍事教育》雜志解放軍總參謀部軍訓部院校教育行政局 主管，中國軍事教育學會主辦的國家級教育期刊。旨在推廣科教新理論、新經驗，為廣大教育、科研工作者提供學術交流平臺，推動科教事業(yè)發(fā)展。本刊國際標準刊 號：ISSN 1002-3626;國內統(tǒng)一刊號：CN13-1290/G4 ;面向國內外公開發(fā)行。
【摘 要】 本文介紹了如何用雙軌制教學管理法在中學中的應用，其中附帶了twins互補式和“開花式”或“苯酚式”，并且詳細講解了如何用EXCEL將前后排名對比并自動生成獎項。
【關鍵詞】 教師論文投稿,雙軌制,教學管理法
1 twins互補式
在工作初期，為了讓班級薄弱學生能夠取得進步，使用了如下的分組方式，讓優(yōu)等生去幫助薄弱生，而且同桌之間的排名之和是一樣的，也就是確保分組是平均的，最后還拿2個人的分數之和進行全班評比。(見圖1)
然而這些平均只是外表的假象，內部懸殊較大的第1名去教第40名題目，因為差距太大，1號不愿意教，嫌難帶;40號也不愿意去請教，因為怕1號嘲笑，根本就無法達到互相幫助目的。
所以這種課內外都能夠使用的方法在實施了2個星期就被迫放棄，不得不去構思更合理的分組方式。同時發(fā)現課內外的分組方式不能一樣，因為課內比較集中，而課外比較分散，所以要采取不同的分組方式。
2課內“開花式”或“苯酚式”
后來就采取了如下圖所示的組合方式，按照學號或者排名一個個填入，最中間的是核心組長，周邊的每填入一次，就要向后面一組推一次，這樣就保證了所有組的總分數基本保持平衡。最后考試時將每個小組的7個人的分數累加起來，看哪個小組最高，就給予一個小小的獎勵。有時候買點瓜子和糖果給他們，讓他們再分給其他小組，這樣不僅有一種成功的喜悅，又培養(yǎng)了他們融洽的同學情，往后的學習更加有激情了。(見圖2)
圖3就是實況圖。因為拍攝角度限制，所以還有1組沒有被拍出來。尤其在冬天，當時在沒有空調的農村窮學校，大家圍在一起學習，從教育管理學角度看，學生的身體和心理上都會感到無比的溫暖，只要用“任務驅動法”來引導他們，即便是學生間偶爾有一些“悄悄話”，也會滋潤著課堂朝正向發(fā)展。
同時為了讓班級的這種分組形式充滿激情和活力，剛說了可以用這種分組來進行評獎，評獎的主要目的是用來激勵學生，并且合理有機地將學生組合起來。這種方式適合日常課堂教學交流，拿5-7套實驗儀器，讓他們一起做探究活動。也可以把試卷或者講義發(fā)給他們，以一種傳遞式的方式來做題，對于較難的題目可以求助老師。(見圖4)
3課外“雙軌式”
“雙軌制教學管理法”實際上是這篇文章的核心部分，就是用1拖2的鏈式方式讓學生形成自主管理模式。其實這里最關鍵的是如何制定好學生成績評價的制度，并且方便快捷地對學生發(fā)獎從而履行承諾。
(1)考到金字塔塔尖的學生可以擔任班級的物理課代表。(2)采用師徒結對模式，上級的同學對下級的同學進行幫助，如果下級的同學取得進步，我們同樣給與獎勵，或者鼓勵。(3)將這些積分累積到所有的項目中來，最后計入最后成績單中，或者打折計入。
這樣，不管什么樣的活動，學生都以積極的心態(tài)去進去。
每次考試都要先進行排名，然后再與上次名次進行對比，再確定學生的進步多少，這是一項比較繁瑣的工作，這里我就運用EXCEL來實現這個功能。
(1)先建立如圖5所示的EXCEL表，標題行依次為：學號，姓名，上次成績，上次排名，本次成績，本次排名，獎項等。
(2)在D2中輸入“=RANK(C2，$C$2：$C$41，0)”，D3中則輸入“=RANK(C3，$C$2：$C$41，0)”，以下的都可以用“填充單元格”的方式輸入。這里的C2，C3分別代表你所要進行排名的數值，$C$2：$C$41表示排名范圍從C2到C41，前面的$符號表示絕對行或者絕對列。這里只要在C列輸入上次分數，在D列就可以直接看出上次排名。
(3)用第2步同樣的方式，在F2中輸入“=RANK(E2，$E$2：$E$41，0)”，下面單元格依次類推，然后在E列輸入本次分數，在F列就可以直接看出本次排名。
(4)在G2單元格輸入“=IF(AND(F2<=7，F2<=D2-5)，"優(yōu)進獎"，IF(F2<=7，"優(yōu)秀獎"，IF(F2<=D2-5，"進步獎"，"")))”，這里使用的是IF條件語句，并且進行了3次嵌套比較，根據上面制定的激勵方法，將F2與 D2進行對比，如果F2小于等于7，并且F2比D2進步5個名次，那么G2單元格則顯示“優(yōu)進獎”;如果僅僅F2小于等于7，則顯示“優(yōu)秀獎”;如果F2 僅僅比D2進步5個名次，則顯示“進步獎”。G3以下的單元格也可以使用“填充單元格”的方式輸入。
具體實施辦法如下：
(1)凡是考到班級前7名的同學，將會獲得1張積分卡，如果在期中期末考試中還可同時獲得“優(yōu)秀獎”獎狀;(2)凡是每次考試比上次進步5個名次的同學，將會獲得1張積分卡，如果在期中期末考試中還可同時獲得“進步獎”獎狀;(3)如果以上兩個條件都符合，那就可以獲得2張積分卡，如果在期中期末考試中還可以同時獲得“優(yōu)進獎”獎狀;(4)幫助其他同學取得進步，也會獲得1張積分卡，幫助了幾人就能獲得幾張;(5)所獲積分可以用于累計到期末考試成績單的物理分數上去。
例如：王同學上次考試取得第12名，這次取得第7名，較前面一次進步了5個名次，同時又幫助了孫同學和張同學都獲得5個名次的進步，所以王同學將總共獲得4張積分卡，如果在期末考試中因失誤考了56分，在成績單上的物理成績就至少為60分。
這里實際上使用了“肯定式”的激勵教育方法，也就是承認每個個體所取得的進步，這樣整個班級的同學都在不斷努力取得進步。
