摘 要：當下高職教育形式普遍單調(diào)，與多媒體技術(shù)結(jié)合不夠緊密，而微課程將課堂知識點整理成教學視頻，學生在課下也能對教學內(nèi)容進行回顧，并能互相討論知識重難點，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛。本文針對高職《計算機基礎(chǔ)》課程理論性強、實訓效果不理想等問題，通過分析微課程應用的可行性，探討微課程支持下高職翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：教育類論文發(fā)表,微課程,高職,翻轉(zhuǎn)課堂,模式構(gòu)建

　　計算機課程是高職教學中的基本課題，培養(yǎng)學生的計算機操作能力是高職教學的主要目的之一。高職計算機教學對學生掌握知識、培養(yǎng)靈活的思維方式、促進學生非智力因素的發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，由于高職計算機教學內(nèi)容特有的枯燥性，傳統(tǒng)教學課堂的局面不太容易掌控，導致學生實踐能力低下、出彩點少，給高職教學帶來了不少困惑。因此，著眼于學生對于計算機知識實踐能力的培養(yǎng)，充分運用微課程教學技術(shù)具有重要意義。

　　1 微課程支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建方法

　　筆者以高職《計算機基礎(chǔ)》第二單元任務三“文件管理”為例，進行微課程支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建。

　　1.1 明確教學目標

　　基于本課教學內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)崗位能力要求、學生的知識能力基礎(chǔ)和學習心理，確定學習目標。它包括能說出文件名的組成，明確擴展名的含義;能熟練地對文件和文件夾進行移動、復制、刪除、重命名等操作;會使用資源管理器對信息資源進行有效地分類、歸納和整理。能力目標包括具有識別常見文件類型及擴展名的能力;具有有序組織和管理信息資源的能力。素質(zhì)目標包括鍛煉學生懂得規(guī)劃，懂得規(guī)劃自己的職業(yè)生涯以及懂得規(guī)類自己的生活和學習。

　　1.2 分清教學重難點

　　根據(jù)學生知識和技能的實際情況，確定重難點(如下表)。

　　設(shè)定內(nèi)容

　　重點 熟練掌握文件、文件夾的基本操作

　　難點 信息資源的分類、有序整理

　　1.3 課前準備

　　教師準備好課堂教學大綱與所需資料，引導課程教學大方向;學生準備好職業(yè)生涯規(guī)劃，為更好地理解課堂內(nèi)容做鋪墊，輔助教師教學順利進行。

　　1.4 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務

　　教師通過自身或某位知名人士的職業(yè)規(guī)劃來幽默開場，期間也可適當對活潑性格的學生發(fā)問“對職業(yè)規(guī)劃的理解”，以緩解課堂氛圍。接著進行全過程電腦操作的快速演示，讓學生能夠總攬全局，做到心中有數(shù)。隨后讓學生觀看準備好的采訪視頻，引導學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，觀看優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生明白成功的開始源自于對學習的規(guī)劃、對時間的規(guī)劃、對已有資源的整理和拓展，從而引出文件管理的核心內(nèi)容――對資源的有效整理和分類。

　　1.5 分析任務，自主探究

　　教師需根據(jù)學生的實際操作情況，引導學生體會文件夾樹狀結(jié)構(gòu)的特點，在介紹環(huán)節(jié)中展現(xiàn)文件命名清晰明了的特點。教師引導學生分析總結(jié)文件、文件夾的命名規(guī)則及常見文件類型。根據(jù)學生的回答情況，指導學生進入“找碴”游戲、“連線”游戲，體會文件命名規(guī)則及文件命名的重要性，知道不同擴展名的文件類型是不同的，可進行適當移動和刪除，以最終完成對知識點的學習。通過學習整理他人的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生體會職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，體會每個時期、每個階段的規(guī)劃與文件夾的規(guī)劃緊密相連，并通過學生自我推薦或小組代表進行公開操作展示，以加深課堂印象。與此同時，職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中要完成對文件夾建立、移動、命名等相關(guān)操作，以突出重點。職業(yè)生涯規(guī)劃的完成幫助學生學習信息資源的有效歸檔、分類，突破了教學難點，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生在玩的過程中學會了文件搜索，理解了文件命名的重要性，為后面的實戰(zhàn)演練做好了準備工作。

　　1.6 完成任務，強化技能

　　按照不同的方式，如時間、志向、成長過程等進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生體會不同階段、不同時期資源整理和歸類的特點，體會文件夾文件的建立、命名與職業(yè)生涯是密不可分的，特別要注意文件命名與實際內(nèi)容的匹配。通過發(fā)問，讓學生總結(jié)建立職業(yè)生涯規(guī)劃的目的與意義，并根據(jù)職業(yè)生涯設(shè)計，將圖片、文檔、音樂等相關(guān)資料加入到職業(yè)生涯文件夾中，歸類資源，這樣就進一步熟悉了對文件夾移動、刪除、重命名等的基本操作，培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶哟我庾R。在對自己做了全面的思考、審視后，正確認識到自己的不足與閃光點，逐漸形成科學的規(guī)劃意識與方向。通過各個小組之間的討論和發(fā)言，培養(yǎng)團隊合作意識。

　　1.7 展示評價，總結(jié)提升

　　師生依據(jù)實操階段評價標準，對本堂課任務完成情況、課堂表現(xiàn)等進行綜合評價，填寫評價表，并推薦優(yōu)秀案例，進行在線示范展示，最后學生評選出本節(jié)課的技能之星。本環(huán)節(jié)對操作過程評價和填寫考核標準，有利于學生自我反思，鞏固并提升操作技能。

　　1.8 續(xù)寫作業(yè)，任務拓展

　　在D盤建立個人共享文檔，將視頻、音頻等文件移動至該文件中，并共享該文件夾。拓展任務的完成培養(yǎng)了學生舉一反三及自主學習的能力。

　　1.9 教學反思

　　學生在完成職業(yè)生涯規(guī)劃的同時將資源分類整理的原則融入到任務完成中，借助職業(yè)生涯規(guī)劃完成資源的分類和有序整理，可幫助學生突破難點。任務設(shè)置中，積極向上的圖片更能指導學生對職業(yè)生涯的規(guī)劃，學生在這樣的工作情景中“做中學，學中做”，從而能更好地完成課堂學習，達到甚至超過預期的教學效果。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師引導學生實踐操作，學生在操作中進行自我探究，師生只有通過實踐不斷地總結(jié)，才能共同進步。

　　2 結(jié)語

　　綜上所述，基于微課程支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建決不是單方面的事，學生和教師在教學活動中應相互配合、共同進步。另外，教學發(fā)展的方向側(cè)重于學生的動手能力是大勢所趨，應秉承著對學生未來工作負責任的態(tài)度，充分運用微課程來重視對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(南京金陵中等專業(yè)學校，江蘇 南京210014)

　　參考文獻：

　　[1]李曼麗，張羽.微課程正醞釀一場新教育革命[J].中國青年報，2013(5)：25-26.

　　[2]唐先紅，徐增敏.微課程與計算科學專業(yè)學生實踐能力方法的研究[J].桂林電子科學大學，2012(37)：121-123.

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/47691.html