教師職稱論文發(fā)表小學語文有效教學方法探析
提高語文課堂教學效率《語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識何進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在新課程改革要求下的小學語文教學，應當是學生主動求知、樂于求知的過程。采用合作探究性學習，學生學習主動，能夠自然而然地以主人的身份投入到學習活動中，學習的主體性得到了充分的體現(xiàn)。
摘 要：隨著新課程改革的深入，"語文 教學有效促進學生發(fā)展"已成為廣大小學語文教師的共識。新課程標準要求高效的課堂教學，作為一名小學語文教師，要具有正確的教學理念，運用恰當?shù)牟呗耘c方法，調動學生的積極性，從而使學生熟練掌握各種知識，提高語文課堂教學效率。
關鍵詞：教師職稱論文發(fā)表,小學語文,教學方法,有效教學
一、小組合作，探究學習
在語文課堂中，我們應創(chuàng)設一個有效學習的環(huán)境。對學生的學習活動給予積極的指導，從而達到一種知識、能力、學習態(tài)度、合作精神的深度交融，這樣的課堂里，教帥當配角，學生唱主角。學習是快樂的，是有效的。他們體驗的是真正的自由.學習欲望隨之激發(fā)而來，每個人和每個組都盡力追求自己的目標，成為學習的開拓者非追隨者。只要教師給學生提供探究的權利和機會，相信每個學生就都能在探究中展示自己的才華。
二、適當評價，提高效率
教學評價目的是為了教學進程的豐富和有效， 為了教學目標的全面實現(xiàn)。《講義課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”新課程改革以后，走遍大江南北，到處是“你真棒”，學生都小和尚念經(jīng)似的毫無熱情地說著早已訓練好的順口溜：“嘿!嘿!你真棒，你真棒!你是我學習的好榜樣!”這種非自發(fā)、非自愿、無表情、無真情的“你真棒”， 人聽起來不是滋味。有專家指出：“這種虛情假意的‘作秀’，給幼小心靈的傷害不知有多么大!”要提高語文課堂教學效率，教師的評價就要語言簡要，指向明確，鼓勵也應適度，過多的激勵會使學生滋生自負心態(tài)和躁動情緒。教師對學生的評價要真心真意。對小學生而言，籠統(tǒng)地表揚固然能讓他們高興，但價值不大，不利于他們的發(fā)展。
三、心中有愛、關愛兒童
一個班四五十個孩子，更多的時候，教師把注意力放在了兩頭，特別是那些調皮搗蛋的，學習跟不上的，缺少家庭關愛的。對中間段的學生，往往因為他們的“安靜”而有些忽略。對中間段孩子的關愛，公開課上或許有，那是因為學生精彩的發(fā)言為自己爭了光。家常課上，更多的則是“必須“”不能”之類的規(guī)定。教師按著教學進度教著一篇篇課文，如果學生沒有按照預定的軌道前行，則會遭到教師的惱怒、斥責。教師關注學生考了多少分，而不是他們的內心感受。在當今這種浮躁的社會，教師應該把兒童放在心里，既要細致地觀察、耐心地傾聽、友善地走近、自然地融入，更要主動科學地研究兒童，準確掌握他們的性格、興趣、經(jīng)驗儲備、發(fā)展水平等各方面的特點，面向“每一個”，努力實現(xiàn)“夫子教人，各因其材”(朱熹：《論語注》)。尤其是信息化時代、多元化社會，造就了更多有獨特的個性、別致、才能的兒童，無論是聰明伶俐的還是笨拙幼稚的，無論是乖巧聽話的還是調皮搗蛋的，教師把兒童放在心里，是滿足兒童的實際需要。兒童需要學習語文，需要在教師的引導下提高語文素養(yǎng)，但他們更有一種根深蒂固的需要，渴望被關注、體貼，渴望得到老師的信任和支持，渴望實現(xiàn)夢想贏得成功，這是他們生命成長的強烈訴求，這也應該是語文教育的最終目標。把兒童放在心里，是對兒童真誠、博大的關愛。教師會欣賞兒童，也會善意地批評;對他們嚴格要求，也會寬容他們的失誤;是耐心等待兒童的成長，也會幫助他們克服困難……最重要的是，所有的一切都來自教師心底對他們真正的無私的愛。把兒童真正地放在心里，這是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是我們今日做一名優(yōu)秀的小學語文教師的根基。
四、充滿激情、熱愛語文
語文教師應該是一個很有激情，很敏感、細膩，很率性、優(yōu)雅的人。他(她)會感動得流淚，會興奮得歡呼，會難過得嗚咽，會生氣得頓足，而這一切，皆因為他(她)眼中的文字。語文教師，應該感受語言文字的精妙。備課，決不是看看教參，抄抄教案，借鑒名師的教學設計，而是要潛心會本文，反復讀、熟練讀，在語言文字中虛心涵泳、探幽索微、仔細吟味，直至讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”，讀到理解透徹，獲得精深的義理，有了審美欣賞，不由得深深地嘆服。教師首先被語言文字感動，才能以真情意、真見識打動學生，這對學生語感的培養(yǎng)和審美能力的提高有著潛移默化的作用。課堂，決不是滿堂講、一味問或是機械練，而是教師以熱烈飽滿的激情、抑揚頓挫的語音、真切深刻的體悟，示范著、引領著、激發(fā)著，讓學生在熏陶感染中，也把那些優(yōu)美的語言文字當作朋友，雖然或許有千年之遠，千仞之遙，卻可以和他們晤面交談，沒有了時間與空間之限，沒有了尊卑和親疏之分，在精神的自由交流，心靈的對話與撞擊中去尋求人生的意義，去掌握運用語言的規(guī)律。熱愛語文，這是小學語文教師的專業(yè)特質和真摯情感，是我們今日做一名優(yōu)秀的小學語文教師的前提。
五、廣泛讀書、教學反思
“沒有時間“”心態(tài)浮躁“”急功近利”“得過且過”等，造成了當前一些教師“讀書少，少讀書，不讀書”。讀書要自覺。教師需要廣博的科學文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識、堅實的教育專業(yè)知識、豐富的情境實踐知識。教師應該好讀書、多讀書、讀好書，并將從書中所學內化到自己的認知結構中，構建起深厚廣博的人文基礎，增加自己的人文底蘊。
讀書、思考、實踐;再反思，再實踐，再讀書……用審視的眼光讀書，邊讀邊結合自己的實踐，生成自己的主張;用批判的眼光反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)問題，尋求突破，以提高教學藝術。不人云亦云，不固步自封，拒絕重復，拒絕平庸，始終堅持說自己的話，走自己的路，積累自己的個體經(jīng)驗，形成自己的教學風格。讀書，反思，應當成為小學語文教師的一種重要的生存方式，成為自己生活的習慣與享受，這是我們今日做一名優(yōu)秀的小學語文教師的源泉。
廣泛閱讀，教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗。另一方面是找出在教學實踐與教學新理念不相吻合的，甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷地完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完善。
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