摘 要： 在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)的交際技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心，而且在學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位實(shí)踐過(guò)程中具有重要的實(shí)用價(jià)值。本文以高職理工科學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為基礎(chǔ)，分析了目前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了對(duì)策，希望以此有針對(duì)性地提高高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞： 全國(guó)核心論文,高職英語(yǔ),聽(tīng)力教學(xué),教學(xué)改革

　　我通過(guò)對(duì)四個(gè)班級(jí)共200個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出了聽(tīng)力薄弱的問(wèn)題所在：

　　一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

　　首先，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依耐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)手段單一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，65%的高職學(xué)生基本認(rèn)為“我練習(xí)聽(tīng)力是為了通過(guò)考試”，大部分學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)僅限于課堂，僅限于被動(dòng)地“聽(tīng)”，課堂之外只有1%的同學(xué)一有機(jī)會(huì)就與外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)。另外，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上用多媒體練習(xí)聽(tīng)力對(duì)他們提高很大，1% 的同學(xué)通過(guò)手機(jī)或者電腦聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力或看英文電影。雖然現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，但是高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力仍然停留在“講單詞――放錄音――對(duì)答案”上。

　　其次，高職學(xué)生普遍存在自卑心理，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性嚴(yán)重不足。與普通本科生相比，高職院校的學(xué)生屬于專(zhuān)科層次，加之社會(huì)對(duì)高職存在的偏見(jiàn)，高職生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)往往產(chǎn)生偏差，容易產(chǎn)生較重的學(xué)習(xí)自卑感，從而背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，在聽(tīng)力訓(xùn)練中不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

　　最后，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏知識(shí)機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)性。高中階段的學(xué)習(xí)大多以提高英語(yǔ)的讀、寫(xiě)能力為主，忽視了聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，高職學(xué)生在聽(tīng)力方面的基礎(chǔ)普遍較為薄弱。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)英語(yǔ)廣播，50%的學(xué)生表示對(duì)老師上課的內(nèi)容不感興趣，70%的學(xué)生喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，48% 的學(xué)生認(rèn)為看英文電影對(duì)自己英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高有幫助。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)受個(gè)人興趣影響較大，對(duì)不同的材料喜惡明顯。

　　二、教材內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式呆板

　　目前，高職教師主要依靠教材進(jìn)行教學(xué)，輔之以一定的錄音材料。教材很多時(shí)候內(nèi)容偏舊，即使是再版，也難免有“換湯不換藥”之嫌，不僅內(nèi)容枯燥，版式也較落伍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教材的難易程度不能與高職學(xué)生的要求匹配。另外，教學(xué)模式呆板：學(xué)生依靠老師播放錄音，完成練習(xí)，教師照本宣科對(duì)答案。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣必然導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量低下。

　　為了改變聽(tīng)力現(xiàn)狀，現(xiàn)結(jié)合我院高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)著手提高教學(xué)質(zhì)量：

　　1.利用多媒體資源，采用優(yōu)質(zhì)的音頻、視頻聽(tīng)力材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、重復(fù)性的聽(tīng)力訓(xùn)練。由于課堂時(shí)間較緊，教師一般采取課上將聽(tīng)力材料聽(tīng)一兩遍，課后讓學(xué)生將資料復(fù)制回去進(jìn)行自學(xué)的方法，這樣可以使學(xué)生最大限度地鞏固英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，通過(guò)說(shuō)寫(xiě)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。利用多功能語(yǔ)音室，使用 talking，roleplay等方式，讓學(xué)生最大限度地獲得實(shí)踐，這樣可以幫助學(xué)生更加容易地理解聽(tīng)力材料。

　　2.聘請(qǐng)外教進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。隨著高職教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，以及各行業(yè)對(duì)職業(yè)才質(zhì)量要求越來(lái)越高，目前已有許多高職院校開(kāi)始聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

　　3.詞匯量掌握不足是影響聽(tīng)力能力提高的一大因素。掌握一定的詞匯量，是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的前提條件，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，一些學(xué)生由于受到詞匯量的限制，當(dāng)遇到生詞稍多、難度較大的聽(tīng)力材料時(shí)，便難以聽(tīng)懂，無(wú)法理解。即使有很好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，對(duì)聽(tīng)不懂的句子或短文，也難以根據(jù)上下文辨別詞義，理解全文。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，詞匯量較大的學(xué)生，其聽(tīng)音理解水平自然就高;詞匯量少的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)聽(tīng)音理解能力就要差一些。

　　4.精聽(tīng)與泛聽(tīng)要有機(jī)結(jié)合。精聽(tīng)要求聽(tīng)懂每句話(huà)、每個(gè)詞，目的是讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，掌握基本詞匯、常用短語(yǔ)及常用句型;泛聽(tīng)則不要求學(xué)生每個(gè)詞、每句話(huà)去聽(tīng)，而是要抓住材料的最重要信息，對(duì)于與問(wèn)題無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)則不必細(xì)聽(tīng)，目的是進(jìn)行更多的聽(tīng)力訓(xùn)練，為實(shí)際交際做準(zhǔn)備。有了精聽(tīng)做基礎(chǔ)，繼而展開(kāi)大量的泛聽(tīng)訓(xùn)練，精聽(tīng)、泛聽(tīng)相結(jié)合，取得事半功倍的聽(tīng)力教學(xué)效果。

　　高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)如果能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，基于學(xué)生水平，注重興趣引導(dǎo)，給予一定的壓力，融合以上四種方法，就能在一定程度上強(qiáng)化教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉迎紅.淺談?dòng)绊懘髮W(xué)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素及提高途徑[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6).

　　[2]夏小維，陶小悅.高職高專(zhuān)英語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)探索[J].職教論壇，2005(8).

　　[3]李孟楠.淺談高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策方法[J].職教與成教，2007(3).

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/jiaoyujishulw/46600.html