教師論文發(fā)表職業(yè)教育論文投稿期刊推薦《技術(shù)與創(chuàng)新管理》報(bào)道科技發(fā)展的最新趨勢(shì)，學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，人才需求的最新走勢(shì)。立足高校，面向社會(huì)，融科學(xué) 性、新穎性、啟迪性、實(shí)用性于一體，旨在促進(jìn)高新技術(shù) 成果的產(chǎn)業(yè)化、商品化。設(shè)置有高新科技、科研管理、成果轉(zhuǎn)化、校辦產(chǎn)業(yè)、學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師論壇、人才培養(yǎng)與管理、科技精英、市場(chǎng)熱點(diǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等數(shù)十個(gè) 欄目。主要讀者對(duì)象為高校師生及科研院所、企事業(yè)單位的科研人員、管理人員。
　　摘要：如何培養(yǎng)高質(zhì)量的工程專業(yè)技術(shù)人才，是高校工科類專業(yè)所面臨的一個(gè)重要課題。對(duì)于工科類專業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工程實(shí)踐能力不僅是國際工科類專業(yè)改革的趨勢(shì)、符合人類認(rèn)知的客觀規(guī)律，更是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為此，要加強(qiáng)廳層設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力放在突出位置，加強(qiáng)“雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，建立工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)的過程控制。

　　關(guān)鍵詞：教師論文發(fā)表,工科類專業(yè),工程實(shí)踐能力,實(shí)踐教學(xué)改革

　　一般來說，工程實(shí)踐能力就是指將相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐的能力，以及具有綜合運(yùn)用各理論知識(shí)及工程技術(shù)解決工程實(shí)際問題的能力，包括工程基礎(chǔ)實(shí)踐能力和工程應(yīng)用實(shí)踐能力。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的工科類專業(yè)，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的工程專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)務(wù)之急，就是要突出對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　一、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力是提高工科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

　　1.培養(yǎng)工程實(shí)踐能力是國際工科類專業(yè)改革的趨勢(shì)

　　20世紀(jì)90年代以來，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀”的理念。這一理念主要是針對(duì)傳統(tǒng)工程教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化，從而割裂了工程本身這種現(xiàn)象提出來的。“大工程觀”包括宏大或復(fù)雜工程視野、工程的多學(xué)科視野及其所需要的科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，此外還應(yīng)包含相應(yīng)的人文情懷及工程組織素養(yǎng)。由此可見，當(dāng)今的工程應(yīng)用型人才不但要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要具備工程實(shí)踐能力，如：多學(xué)科視角審視某一工程的能力;工程實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新的能力;自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力;將工程與人文、管理、經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)協(xié)調(diào)綜合的能力。

　　2.突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)符合人類認(rèn)知的客觀規(guī)律

　　“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐”是人類認(rèn)知規(guī)律的本源，工程的最大特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求高校在工科類專業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)該回歸到這個(gè)認(rèn)知規(guī)律的本源上，變傳統(tǒng)的專業(yè)教育為素質(zhì)教育，樹立融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的觀念，尊重人類認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)階段進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練與鍛煉。在實(shí)踐教學(xué)過程中做到重視書本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，不僅向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，又造就學(xué)生堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)變革能力等方面得到全面提高。

　　3.培養(yǎng)工程實(shí)踐能力是提高工科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

　　在針對(duì)工科類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力中存在的主要問題和專業(yè)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的工程技術(shù)能力普遍缺乏整體性和全面性，不能滿足工程實(shí)際要求，走上工作崗位后普遍存在工程實(shí)踐能力較差、進(jìn)入工作狀態(tài)慢、難以滿足市場(chǎng)的情況。原因是多方面的，但很重要的一條就是與長(zhǎng)期以來輕視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，傳統(tǒng)意義上的工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)往往僅局限于驗(yàn)證學(xué)生的理論知識(shí)是否掌握，只重視校內(nèi)課堂實(shí)驗(yàn)，輕視校外生產(chǎn)實(shí)習(xí);追求儀器設(shè)備的更新，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);重視實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性、固定性和定式化，忽視以人為本、因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。近年來，隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究和認(rèn)識(shí)，人們充分認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)高校工科類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。

　　二、當(dāng)前工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的突出問題

　　近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高校教學(xué)資源日益吃緊，工科類專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題也日漸突出，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。

　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍認(rèn)為工科類專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對(duì)于本科生。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工科類專業(yè)的畢業(yè)生反映：在學(xué)校里學(xué)到的是若干個(gè)理論知識(shí)片段，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，參加工作一年比在學(xué)校四年學(xué)的東西都實(shí)用。當(dāng)前，在“大工程”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)工科類專業(yè)都是強(qiáng)調(diào)寬口徑與通識(shí)能力的培養(yǎng)，開設(shè)的理論課程涵蓋工科類專業(yè)工程師應(yīng)掌握的理論知識(shí)，所開設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目也基本包括工程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目。可是在采用“寬口徑”教育模式的同時(shí)，由于不少學(xué)校制訂培養(yǎng)方案時(shí)不是據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置各課程間的相互關(guān)系以及與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接問題，致使職業(yè)導(dǎo)向不清，行業(yè)銜接缺乏，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)教育不足，結(jié)果學(xué)生雖然學(xué)了很多課程，卻沒能真正掌握綜合運(yùn)用這些知識(shí)的技能。

　　2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

　　工科類專業(yè)不同程度地存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)和重課內(nèi)輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象。究其原因，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位是其中最重要的原因之一。上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至教師和學(xué)生，普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助部分，直接由理論課教師負(fù)責(zé)完成就行。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有分工又有協(xié)作，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)有很多獨(dú)特之處，認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)就很難做好實(shí)踐教學(xué)工作，就談不上培養(yǎng)應(yīng)用型的工科類專業(yè)人才。

　　3.教師的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力偏低

　　當(dāng)前，高校教師隊(duì)伍中青年教師占相當(dāng)一部分比重，絕大部分青年教師因備課上課或提高學(xué)歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審制度對(duì)科研成果的硬性要求使得青年教師沒有時(shí)間與精力進(jìn)行工程實(shí)踐，致使青年教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力不足。在工科院校，中青年教師大都是從校門到校門的“雙門型”教師，他們學(xué)到的理論知識(shí)很多，卻很少走出校門接受工程訓(xùn)練，導(dǎo)致他們普遍缺乏現(xiàn)代工程意識(shí)、工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。試問，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師沒有真正的實(shí)踐，指導(dǎo)出來的學(xué)生實(shí)踐能力又能怎樣?這是一個(gè)很嚴(yán)峻的問題。

　　4.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱

　　工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅要在校內(nèi)有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，而且要深入工地、工廠、車間、實(shí)驗(yàn)室，但總體來看，高校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)得到明顯改善，但校外實(shí)踐基地建設(shè)仍然薄弱。盡管高校建有數(shù)量眾多的實(shí)習(xí)基地，但大多數(shù)企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐積極性不高，在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的過程中多是由帶隊(duì)指導(dǎo)老師或現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員對(duì)工程概況與施工技術(shù)進(jìn)行講解后學(xué)生自己參觀，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式。如果短時(shí)間實(shí)習(xí)只能看到工程的某個(gè)局部或某個(gè)工序、流程，很難了解工程的全過程;而且由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，一次實(shí)習(xí)也不太可能到多個(gè)不同實(shí)習(xí)單位。這樣，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參加生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，使得學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的具體內(nèi)容及組織管理難有深入、全面的了解。 　　5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不力

　　這里存在兩個(gè)方面的問題，一是實(shí)踐教學(xué)相關(guān)軟件不健全，如實(shí)踐教學(xué)沒有完全勝任的指導(dǎo)教師，沒有適用的、較理想的指導(dǎo)書，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有相配套的教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，也沒有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，無法對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與考核;二是即使有了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)考核管理措施，往往存在考核管理不嚴(yán)格、監(jiān)控不到位的情況，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)不同程度的“放羊”現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)作用相對(duì)弱化，最終導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力薄弱，難以培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工程現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力。

　　三、深化工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的必然選擇

　　教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見>(教高[2007]2號(hào))文件中指出：提高教學(xué)質(zhì)量，“要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)”，“要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合”。實(shí)踐表明，在工程教育人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)不僅是工科類專業(yè)的特色，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。要有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，必須樹立“大工程化”的教育理念，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)期的工程需求，以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，回歸工程科學(xué)實(shí)踐性、實(shí)用性。

　　1.把培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力放在突出位置，制訂科學(xué)的工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)踐教學(xué)改革成敗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是市場(chǎng)，準(zhǔn)確地說，是看學(xué)校培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)人才市場(chǎng)的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需要，把培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的平臺(tái)，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從總體上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、課程體系、保障體系。采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式，由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合、課內(nèi)外結(jié)合，并通過開放式實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

　　2.加強(qiáng)“雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

　　提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，建設(shè)一支素質(zhì)好、教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)踐教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，采取得力措施提高教師的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力顯得非常必要和迫切。工科類專業(yè)教師特別是青年教師，必須通過各種途徑接受必要的工程實(shí)踐訓(xùn)練，使之從“雙門型”教師向“雙能型”教師轉(zhuǎn)變。要鼓勵(lì)和吸引青年教師到企業(yè)接受一定時(shí)間的工程訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，提高他們的工程素質(zhì)。要堅(jiān)持以人為本的原則，采取相應(yīng)措施和政策，不斷提高“雙能型”教師隊(duì)伍的待遇，像培養(yǎng)學(xué)科帶頭人那樣，培養(yǎng)一批實(shí)踐教學(xué)的帶頭人優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

　　3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制

　　堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路，開展行業(yè)、地方和學(xué)校合作，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立包括共建校外實(shí)習(xí)基地等不同模式的固定合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則，充分利用校內(nèi)校外兩種教育資源，形成聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。采取更加靈活的方式加強(qiáng)校企的聯(lián)系與合作，可以請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任客座教授，進(jìn)校指導(dǎo)和開展教學(xué);還可以依托企業(yè)、依托學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題，通過校企雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作，不僅可以滿足企業(yè)優(yōu)化人才隊(duì)伍的需要，而且也開辟了人才培養(yǎng)的新途徑。

　　4.建立工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視工程實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高、加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。因此必須對(duì)現(xiàn)行的考核制度進(jìn)行改革，強(qiáng)化對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，建立和完善科學(xué)的工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核應(yīng)采取多種方式進(jìn)行，注重平時(shí)考核、現(xiàn)場(chǎng)考核、過程考核，重點(diǎn)考核學(xué)生掌握工程實(shí)踐技能的程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與解決實(shí)際問題的能力。

　　5.加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)的過程控制

　　加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)的過程控制，這是為了確保工程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和保證教學(xué)質(zhì)量，而進(jìn)行的工程實(shí)踐教學(xué)檢查、監(jiān)督和調(diào)整等是重要的教學(xué)管理活動(dòng)和必要的措施。對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程控制，一方面使正在進(jìn)行的工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)按既定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行，可以減少盲目性，避免走不必要的彎路;另一方面也可以及時(shí)了解教師和學(xué)生執(zhí)行工程實(shí)踐學(xué)計(jì)劃的能力和效率，同時(shí)利用良好的反饋機(jī)制對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所反映出來的新情況、新問題進(jìn)行及時(shí)地研究，并通過修訂工程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃適時(shí)推陳出新，使工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容充滿生機(jī)和活力，提高學(xué)生參與工程實(shí)踐活動(dòng)的積極性，保證工程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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