教師論文發(fā)表校企合作辦學模式下中職教材開發(fā)探索
本文是一篇教師評職稱論文范文，論述了校企合作辦學模式下中職教材開發(fā)探索與實踐，以供大家參考和下載。教師論文發(fā)表月期刊網(wǎng)省級期刊推薦《鄭州師范教育》刊載教師教育領域各學科教育教學的最新成果，以及人文社會科學和自然科學各學科領域的優(yōu)秀科研成果。
摘 要：廣州市的職業(yè)教育部門立足于人的職業(yè)生涯成長規(guī)律，著力培養(yǎng)綜合職業(yè)能力開展課程改革研究，通過明確職業(yè)教育課程改革目標，確立課程改革模式，優(yōu)化課程改革策略等，形成了以工作過程系統(tǒng)化課程為導向的職業(yè)教育課程體系，在這個基礎上，開始著手配套教材的編寫。本文就教學改革中數(shù)控應用專業(yè)教材的開發(fā)進行了探討。
關鍵詞：職業(yè)教育,教學改革,教材,教學實踐
課 題：本文系廣州市教育科學“十二五”第一批立項資助課題“數(shù)控技術應用專業(yè)校企合作教學的研究與實踐”研究成果。
教材開發(fā)是完善課程體系的重要內(nèi)容之一，也是能力建設非常重要的環(huán)節(jié)。教材是作為課程的主要載體，是根據(jù)課程標準設計課程方案的具體依據(jù)。隨著教學改革的深入，職業(yè)教育要實現(xiàn)校企合作，課程改革是關鍵。而教材作為課程的主要載體，要用來指導學生進行理論與實踐一體化的學習，無論從內(nèi)容還是結構都應當隨之改變。
目前，筆者所在學校數(shù)控應用專業(yè)已形成了以工作過程系統(tǒng)化課程為導向的校企合作課程體系，它是以行動為導向、以學生為中心的課程方案。它倡導以學生主動學習和直接參與的經(jīng)驗來掌握知識、技能和技巧，體驗工作情感。在教學實踐中，課程教學組織一般采用項目教學法。專業(yè)的課程體系已發(fā)生了根本變化，而適用的教材開發(fā)迫在眉睫。
為此，學校制訂了專業(yè)教材開發(fā)三年發(fā)展規(guī)劃，確定2010年為起步年、2011年為發(fā)展年，2012年為深化年，利用三年的時間逐步完成全專業(yè)核心教材的編寫任務。目前已成功開發(fā)了《計算機繪圖AutoCAD2007》(機械類)教材，并投入使用。
一、校企合作辦學模式下教材開發(fā)的基礎
1.教材開發(fā)的實踐基礎
2005年，我們數(shù)控應用專業(yè)參加了全國教育科學“十五”規(guī)劃重大課題――“廣州市職業(yè)技術教育與制造業(yè)發(fā)展研究”課題之后，繼續(xù)深化制造業(yè)職業(yè)技術教育課程的研究探索，在之前調(diào)研、實證研究的基礎上，構建了工作過程系統(tǒng)化的課程體系，在機械識圖、計算機繪圖、機械加工基礎、數(shù)控機床加工、 CAD/CAM軟件應用、數(shù)控機床維護和綜合實訓等學習領域中，采用了創(chuàng)設工作情境，使理論與實踐教學相融的“一體化”教學模式，為教材開發(fā)打下了基礎，也對教材開發(fā)提出了新的要求。
2.堅持“以學生為主體、以能力為本位、以行動為導向”的原則
“以學生為主”是從認知規(guī)律出發(fā)，尊重學生的經(jīng)驗，鼓勵學生探究學習。“以能力為本位”是不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，從解決工作問題的角度出發(fā)，精心選擇相應的學習任務，學生在完成這些學習任務過程中，學會學習和學會工作。
“以行動為導向”是堅持以任務為載體，以學生的自主學習為主體。任務之初，教師適當介紹，任務結束時教師給予總結評價。強調(diào)學生在整個學習任務的過程中，學會運用相關理論知識來完成工作任務。學生自我控制學習的過程，并通過教師的引導和幫助完成學習任務。
3.工學結合教材的編寫思路
有了以行動為導向的教學思路，明確了企業(yè)對學生某項能力的要求，我們就開始對一些教材進行開發(fā)。以開發(fā)《計算機繪圖AutoCAD2007》(機械類)教材為例，教材講了很多命令，學生不懂命令有什么用，在什么情況下用什么命令，而且命令太多，學生是邊學邊忘。我們通過對不同種類的企業(yè)(大、中、小型企業(yè))，不同層次員工的訪談，了解各崗位對讀圖與繪圖方面的能力要求之后，設定了一系列的學習任務并以活頁的方式發(fā)給學生，上課就以活頁上的圖為主線讓學生學畫圖，初步形成了以行動為導向的學習過程。在幾周期的嘗試之后，學生的學習任務越來越完善，老師們的教學思路也越來越清晰，并按引導文教學法的思路，設置了有梯度的思考問題，完全形成了以學生為主體的，以能力為本位的，以行動為導向的課堂。學習任務經(jīng)過幾周期的使用和檢驗，涵括了企業(yè)對學生所有繪圖能力點的要求，在非常成熟的情況下，經(jīng)由出版社正式出版發(fā)行。
其編寫思路為：
(1)行動導向。其學習過程是一個包括信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”。結合書面資料或教師提供的信息，讓學生自主參與全部教學過程，學生的學習遵循了工作過程系統(tǒng)化的原則，在完成整個學習任務中獲得相應的專業(yè)理論知識，以達到培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，讓學生成為一個有工作能力的人。
(2)引導文。教材采用引導文的方式展開學習過程。面對學習任務，學生不知從何下手時，有引導文的出現(xiàn)，學生按引導問題進行思考，按引導文的思考提示進行工作，如此一步一步按引導文的指引走下去，思考結束了，工作完成了，學習目標達成了。從而達成一個以學生為主體的，以教師為指導的學生自主學習過程。
根據(jù)以上的思路，在教材開發(fā)過程中，設計了教材開發(fā)的流程和步驟，主要是：其一，對教材開發(fā)整體流程進行梳理，確定教材開發(fā)組織、管理的流程;其二，要求除了要符合相應的體例外，還要依據(jù)職業(yè)標準;其三，確定每一門教材的編寫流程，指導教材開發(fā)小組開展工作。
與《計算機繪圖AutoCAD2007》(機械類)教材的開發(fā)思路一樣，學校還開發(fā)了一些校本的教材，尤其是外面市場缺乏的，工學一體化課程所急需的教學用書，如《模具制作工作頁》《數(shù)控車削工作頁》《數(shù)控銑削工作頁》《機械產(chǎn)品制作工作頁》。目前這些教學用書均在使用調(diào)整狀態(tài)，沒有正式出版。
二、校企合作辦學模式下教材開發(fā)的實踐
學校數(shù)控專業(yè)從2004級開始前后與近十家企業(yè)進行過多種形式的校企合作。在合作的過程中，與企業(yè)進行過深度的探討：職業(yè)學校應如何教育學生，什么課是學生樂于接受的，什么學生是企業(yè)歡迎的。學校在校企合作辦學模式下，以企業(yè)專家、學校專任教師、課程專家為教材開發(fā)的團隊，通過分析校企合作辦學模式下以行動為導向的課程的現(xiàn)狀及存在問題，對典型崗位所應具備的職責、任務進行具體描述，引入職業(yè)資格標準，構建出以行動為導向的課程體系，開發(fā)了系列教材。 1.工學結合一體化教材的主要內(nèi)容
在教材開發(fā)之初，就明確編寫體例，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育教材的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設計教材的結構體例，每個任務都包含以下幾個模塊。
任務要求：給出當前任務的要求。
學習目標：完成當前任務，學生所要達成的目標。
學習過程：學生在思考問題的引導下，邊思考邊完成當前圖形的繪制。
重點、難點：提示學生本任務所需要的新知識。學生可自行查閱，以幫助解決在畫圖時的問題。
此外，根據(jù)不同類型任務的差異性，為了更好地引導學生完成任務并鞏固知識，還靈活地設置了“學習準備”“任務分析”“零件分析圖”和“拓展練習”等模塊。
如：《計算機繪圖Auto CAD2007》(機械類)，內(nèi)容以任務的形式呈現(xiàn)，側重于機械圖樣的繪制，遵循機械制圖的國家標準，圍繞“平面幾何圖樣”“零件圖”“三維建模”三個方向來設計學習任務。將繪圖思路，各類命令以及環(huán)境參數(shù)設置等問題，巧妙地滲透在學習任務中。以學生問題自主完成任務為學習過程，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為形式，使學生主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)和解決問題。第一環(huán)節(jié)均設置相關問題，引導學生思考，完成圖形的繪制并為學生提供了評價方式，簡單易操作。教師在教學過程中，扮演引導者和指導者的角色，幫助學生完成學習任務�？紤]到目前絕大部分企業(yè)仍在使用GB/T131-1993《機械制圖表面粗糙符號、代號及其注法》，進行機械繪圖，本書也仍執(zhí)行此國家標準。其最新可參考GB/T131-2006《產(chǎn)品幾何技術規(guī)范(GPS)技術產(chǎn)品文件中表面結構的表示法》。
2.工學結合教材的使用
學生拿到我們開發(fā)的工學結合教材后，首先看到的不是抽象的專業(yè)名詞，而是一個具體的工作，也就是上面所說的學習任務。各個學習任務由淺至深，按學生的認知規(guī)律有梯度地排列。第一個學習任務是為初學者準備的，學生們?nèi)菀壮晒�，并獲得成就，克服畏難情緒。完成任務后，教材有一個該任務對應的知識鏈接，老師通過對這一環(huán)節(jié)的講解，幫助學生梳理學習過程，將新的知識點進行呈現(xiàn)，讓學生看到，在自然的工作過程中，學生已經(jīng)不經(jīng)意地學會了許多新的知識，具備了許多新的能力。學生在一個不斷工作，不斷成功，不斷進步的過程中，完成課程目標，進而達成專業(yè)培養(yǎng)目標。就近兩年數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生而言，就業(yè)形勢非常好。在不斷的工作的過程中，學生學會了做事，掌握了專業(yè)技能，了解了工作的環(huán)境，對職業(yè)的認可度提高了，就業(yè)的穩(wěn)定性提高了。
3.后續(xù)工學結合教材的開發(fā)
有了以上對工學一體化課程的探索和對應教材的使用，我們對工學結合課程的特點清晰了，對工學結合課程教材的編寫也比較有信心了。目前我們對已經(jīng)有的《模具制作工作頁》《數(shù)控車削工作頁》《數(shù)控銑削工作頁》《機械產(chǎn)品制作工作頁》等工學一體化的校本教學用書正進行反復的過濾和沉淀，希望以后將它們正式出版。
三、小結
教材編制的主要目的，是在為教師的教學服務，為學生精心打造可利用的課程資源，作為一種教學手段，教材還能針對具體教學內(nèi)容，體現(xiàn)好的教學策略和方法，以有助于教師完善教學過程，它有利于引導學生積極參與教學活動的過程，使學生成為學習的主體。同時，對參加教材編寫的教師實施教學理念和教材開發(fā)技巧的專項培訓，以及讓老師在教材編寫過程中，總結了業(yè)務經(jīng)驗、提煉管理方法和能力。近年的教材開發(fā)實踐，使一批教師和核心骨干掌握了教材開發(fā)技巧，對專業(yè)知識進行了系統(tǒng)梳理，提升了他們的綜合專業(yè)能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業(yè)教育與職業(yè)培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.
