本文是一篇教師評(píng)職稱論文范文，論述了校企合作辦學(xué)模式下中職教材開發(fā)探索與實(shí)踐，以供大家參考和下載。教師論文發(fā)表月期刊網(wǎng)省級(jí)期刊推薦《鄭州師范教育》刊載教師教育領(lǐng)域各學(xué)科教育教學(xué)的最新成果，以及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀科研成果。
　　摘 要：廣州市的職業(yè)教育部門立足于人的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律，著力培養(yǎng)綜合職業(yè)能力開展課程改革研究，通過明確職業(yè)教育課程改革目標(biāo)，確立課程改革模式，優(yōu)化課程改革策略等，形成了以工作過程系統(tǒng)化課程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，開始著手配套教材的編寫。本文就教學(xué)改革中數(shù)控應(yīng)用專業(yè)教材的開發(fā)進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育,教學(xué)改革,教材,教學(xué)實(shí)踐

　　課 題：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”第一批立項(xiàng)資助課題“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企合作教學(xué)的研究與實(shí)踐”研究成果。

　　教材開發(fā)是完善課程體系的重要內(nèi)容之一，也是能力建設(shè)非常重要的環(huán)節(jié)。教材是作為課程的主要載體，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程方案的具體依據(jù)。隨著教學(xué)改革的深入，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)校企合作，課程改革是關(guān)鍵。而教材作為課程的主要載體，要用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，無論從內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)隨之改變。

　　目前，筆者所在學(xué)校數(shù)控應(yīng)用專業(yè)已形成了以工作過程系統(tǒng)化課程為導(dǎo)向的校企合作課程體系，它是以行動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的課程方案。它倡導(dǎo)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和直接參與的經(jīng)驗(yàn)來掌握知識(shí)、技能和技巧，體驗(yàn)工作情感。在教學(xué)實(shí)踐中，課程教學(xué)組織一般采用項(xiàng)目教學(xué)法。專業(yè)的課程體系已發(fā)生了根本變化，而適用的教材開發(fā)迫在眉睫。

　　為此，學(xué)校制訂了專業(yè)教材開發(fā)三年發(fā)展規(guī)劃，確定2010年為起步年、2011年為發(fā)展年，2012年為深化年，利用三年的時(shí)間逐步完成全專業(yè)核心教材的編寫任務(wù)。目前已成功開發(fā)了《計(jì)算機(jī)繪圖AutoCAD2007》(機(jī)械類)教材，并投入使用。

　　一、校企合作辦學(xué)模式下教材開發(fā)的基礎(chǔ)

　　1.教材開發(fā)的實(shí)踐基礎(chǔ)

　　2005年，我們數(shù)控應(yīng)用專業(yè)參加了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題――“廣州市職業(yè)技術(shù)教育與制造業(yè)發(fā)展研究”課題之后，繼續(xù)深化制造業(yè)職業(yè)技術(shù)教育課程的研究探索，在之前調(diào)研、實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化的課程體系，在機(jī)械識(shí)圖、計(jì)算機(jī)繪圖、機(jī)械加工基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床加工、 CAD/CAM軟件應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床維護(hù)和綜合實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，采用了創(chuàng)設(shè)工作情境，使理論與實(shí)踐教學(xué)相融的“一體化”教學(xué)模式，為教材開發(fā)打下了基礎(chǔ)，也對(duì)教材開發(fā)提出了新的要求。

　　2.堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以行動(dòng)為導(dǎo)向”的原則

　　“以學(xué)生為主”是從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。“以能力為本位”是不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，從解決工作問題的角度出發(fā)，精心選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)工作。

　　“以行動(dòng)為導(dǎo)向”是堅(jiān)持以任務(wù)為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。任務(wù)之初，教師適當(dāng)介紹，任務(wù)結(jié)束時(shí)教師給予總結(jié)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)來完成工作任務(wù)。學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程，并通過教師的引導(dǎo)和幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3.工學(xué)結(jié)合教材的編寫思路

　　有了以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)思路，明確了企業(yè)對(duì)學(xué)生某項(xiàng)能力的要求，我們就開始對(duì)一些教材進(jìn)行開發(fā)。以開發(fā)《計(jì)算機(jī)繪圖AutoCAD2007》(機(jī)械類)教材為例，教材講了很多命令，學(xué)生不懂命令有什么用，在什么情況下用什么命令，而且命令太多，學(xué)生是邊學(xué)邊忘。我們通過對(duì)不同種類的企業(yè)(大、中、小型企業(yè))，不同層次員工的訪談，了解各崗位對(duì)讀圖與繪圖方面的能力要求之后，設(shè)定了一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)并以活頁的方式發(fā)給學(xué)生，上課就以活頁上的圖為主線讓學(xué)生學(xué)畫圖，初步形成了以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。在幾周期的嘗試之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越完善，老師們的教學(xué)思路也越來越清晰，并按引導(dǎo)文教學(xué)法的思路，設(shè)置了有梯度的思考問題，完全形成了以學(xué)生為主體的，以能力為本位的，以行動(dòng)為導(dǎo)向的課堂。學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過幾周期的使用和檢驗(yàn)，涵括了企業(yè)對(duì)學(xué)生所有繪圖能力點(diǎn)的要求，在非常成熟的情況下，經(jīng)由出版社正式出版發(fā)行。

　　其編寫思路為：

　　(1)行動(dòng)導(dǎo)向。其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)包括信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估6個(gè)環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”。結(jié)合書面資料或教師提供的信息，讓學(xué)生自主參與全部教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循了工作過程系統(tǒng)化的原則，在完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，讓學(xué)生成為一個(gè)有工作能力的人。

　　(2)引導(dǎo)文。教材采用引導(dǎo)文的方式展開學(xué)習(xí)過程。面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不知從何下手時(shí)，有引導(dǎo)文的出現(xiàn)，學(xué)生按引導(dǎo)問題進(jìn)行思考，按引導(dǎo)文的思考提示進(jìn)行工作，如此一步一步按引導(dǎo)文的指引走下去，思考結(jié)束了，工作完成了，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了。從而達(dá)成一個(gè)以學(xué)生為主體的，以教師為指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。

　　根據(jù)以上的思路，在教材開發(fā)過程中，設(shè)計(jì)了教材開發(fā)的流程和步驟，主要是：其一，對(duì)教材開發(fā)整體流程進(jìn)行梳理，確定教材開發(fā)組織、管理的流程;其二，要求除了要符合相應(yīng)的體例外，還要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);其三，確定每一門教材的編寫流程，指導(dǎo)教材開發(fā)小組開展工作。

　　與《計(jì)算機(jī)繪圖AutoCAD2007》(機(jī)械類)教材的開發(fā)思路一樣，學(xué)校還開發(fā)了一些校本的教材，尤其是外面市場(chǎng)缺乏的，工學(xué)一體化課程所急需的教學(xué)用書，如《模具制作工作頁》《數(shù)控車削工作頁》《數(shù)控銑削工作頁》《機(jī)械產(chǎn)品制作工作頁》。目前這些教學(xué)用書均在使用調(diào)整狀態(tài)，沒有正式出版。

　　二、校企合作辦學(xué)模式下教材開發(fā)的實(shí)踐

　　學(xué)校數(shù)控專業(yè)從2004級(jí)開始前后與近十家企業(yè)進(jìn)行過多種形式的校企合作。在合作的過程中，與企業(yè)進(jìn)行過深度的探討：職業(yè)學(xué)校應(yīng)如何教育學(xué)生，什么課是學(xué)生樂于接受的，什么學(xué)生是企業(yè)歡迎的。學(xué)校在校企合作辦學(xué)模式下，以企業(yè)專家、學(xué)校專任教師、課程專家為教材開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，通過分析校企合作辦學(xué)模式下以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程的現(xiàn)狀及存在問題，對(duì)典型崗位所應(yīng)具備的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體描述，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)了系列教材。 　　1.工學(xué)結(jié)合一體化教材的主要內(nèi)容

　　在教材開發(fā)之初，就明確編寫體例，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育教材的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)體例，每個(gè)任務(wù)都包含以下幾個(gè)模塊。

　　任務(wù)要求：給出當(dāng)前任務(wù)的要求。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成當(dāng)前任務(wù)，學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)。

　　學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在思考問題的引導(dǎo)下，邊思考邊完成當(dāng)前圖形的繪制。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：提示學(xué)生本任務(wù)所需要的新知識(shí)。學(xué)生可自行查閱，以幫助解決在畫圖時(shí)的問題。

　　此外，根據(jù)不同類型任務(wù)的差異性，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并鞏固知識(shí)，還靈活地設(shè)置了“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“任務(wù)分析”“零件分析圖”和“拓展練習(xí)”等模塊。

　　如：《計(jì)算機(jī)繪圖Auto CAD2007》(機(jī)械類)，內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，側(cè)重于機(jī)械圖樣的繪制，遵循機(jī)械制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“平面幾何圖樣”“零件圖”“三維建模”三個(gè)方向來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。將繪圖思路，各類命令以及環(huán)境參數(shù)設(shè)置等問題，巧妙地滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中。以學(xué)生問題自主完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為形式，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題。第一環(huán)節(jié)均設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，完成圖形的繪制并為學(xué)生提供了評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單易操作。教師在教學(xué)過程中，扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)�？紤]到目前絕大部分企業(yè)仍在使用GB/T131-1993《機(jī)械制圖表面粗糙符號(hào)、代號(hào)及其注法》，進(jìn)行機(jī)械繪圖，本書也仍執(zhí)行此國家標(biāo)準(zhǔn)。其最新可參考GB/T131-2006《產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范(GPS)技術(shù)產(chǎn)品文件中表面結(jié)構(gòu)的表示法》。

　　2.工學(xué)結(jié)合教材的使用

　　學(xué)生拿到我們開發(fā)的工學(xué)結(jié)合教材后，首先看到的不是抽象的專業(yè)名詞，而是一個(gè)具體的工作，也就是上面所說的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由淺至深，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有梯度地排列。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是為初學(xué)者準(zhǔn)備的，學(xué)生們?nèi)菀壮晒�，并獲得成就，克服畏難情緒。完成任務(wù)后，教材有一個(gè)該任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)鏈接，老師通過對(duì)這一環(huán)節(jié)的講解，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程，將新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到，在自然的工作過程中，學(xué)生已經(jīng)不經(jīng)意地學(xué)會(huì)了許多新的知識(shí)，具備了許多新的能力。學(xué)生在一個(gè)不斷工作，不斷成功，不斷進(jìn)步的過程中，完成課程目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。就近兩年數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生而言，就業(yè)形勢(shì)非常好。在不斷的工作的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了做事，掌握了專業(yè)技能，了解了工作的環(huán)境，對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度提高了，就業(yè)的穩(wěn)定性提高了。

　　3.后續(xù)工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)

　　有了以上對(duì)工學(xué)一體化課程的探索和對(duì)應(yīng)教材的使用，我們對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的特點(diǎn)清晰了，對(duì)工學(xué)結(jié)合課程教材的編寫也比較有信心了。目前我們對(duì)已經(jīng)有的《模具制作工作頁》《數(shù)控車削工作頁》《數(shù)控銑削工作頁》《機(jī)械產(chǎn)品制作工作頁》等工學(xué)一體化的校本教學(xué)用書正進(jìn)行反復(fù)的過濾和沉淀，希望以后將它們正式出版。

　　三、小結(jié)

　　教材編制的主要目的，是在為教師的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生精心打造可利用的課程資源，作為一種教學(xué)手段，教材還能針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)好的教學(xué)策略和方法，以有助于教師完善教學(xué)過程，它有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，對(duì)參加教材編寫的教師實(shí)施教學(xué)理念和教材開發(fā)技巧的專項(xiàng)培訓(xùn)，以及讓老師在教材編寫過程中，總結(jié)了業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、提煉管理方法和能力。近年的教材開發(fā)實(shí)踐，使一批教師和核心骨干掌握了教材開發(fā)技巧，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，提升了他們的綜合專業(yè)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙志群.職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

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