隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)逐漸從教師轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者，其中學(xué)習(xí)者自身的情感因素得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，而焦慮作為情感因素中的一個(gè)重要方面，也成為國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究，國(guó)外起步較早，已有四十多年歷史，但是國(guó)內(nèi)在21世紀(jì)初才開(kāi)始重視。

　　[摘 要]外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是個(gè)極其復(fù)雜的情感變量，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間呈顯著負(fù)相關(guān)。為提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效，不僅需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，傳授適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而且需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度的研究，挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　[關(guān)鍵詞]教育論文,外語(yǔ)學(xué)習(xí),焦慮,評(píng)述

　　一、國(guó)外研究綜述

　　(一)1986年前借用其他焦慮，研究結(jié)果不太理想

　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究最早來(lái)源于二十世紀(jì)四十年代的教育心理學(xué)領(lǐng)域，但是那時(shí)候并沒(méi)有出現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這個(gè)概念，只是在Larsen and Mogil (1945)的一篇關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究中，提到了“焦慮”二字。對(duì)于焦慮，主要是研究它與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

　　隨著焦慮研究的發(fā)展，在70年代，開(kāi)始有人研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。但是，那個(gè)時(shí)期的研究也只是借用了其他領(lǐng)域焦慮中的特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮或考試焦慮，而非外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的情景型焦慮。因采用不同焦慮背景下的量表，所以其研究結(jié)果也相對(duì)混亂。Chastain (1975)采用的特質(zhì)焦慮量表和考試焦慮量表所進(jìn)行的探索，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與第二語(yǔ)言為法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的成績(jī)分別呈正相關(guān)、負(fù)相關(guān)以及零相關(guān)。1976年，Gardner， Clement & Smythe發(fā)明了情景型焦慮量表，但該量表的測(cè)量方法主要針對(duì)加拿大學(xué)法語(yǔ)的大學(xué)生，具有很強(qiáng)的本土社會(huì)文化色彩，因此推廣性并不強(qiáng)。此后，一些研究者開(kāi)始思考外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。Kleinmann (1977)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮劃分為兩種：阻礙型焦慮和促進(jìn)型焦慮，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)成績(jī)既有阻礙也有促進(jìn)的作用。Eysenck (1979)認(rèn)為擔(dān)心或其他與任務(wù)不相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)削弱個(gè)體的表現(xiàn)。Horwitz等人(1986) 認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮只對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)起促進(jìn)作用，對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮將起負(fù)面作用。

　　(二)1986年后確定外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮范圍，研究結(jié)果相對(duì)一致

　　20世紀(jì)80年代中期以后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究領(lǐng)域取得了重大突破。Horwitz等(1986)首次將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所特有的焦慮，以區(qū)別于其他焦慮的現(xiàn)象進(jìn)行研究，并將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“由外語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性所產(chǎn)生的與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺(jué)、信念、感覺(jué)和行為的獨(dú)特心理”。同時(shí)，他們克服了以往的不足，設(shè)計(jì)了具有較高的信度、效度以及重測(cè)信度的《外語(yǔ)課堂焦慮量表》，這也成為第一個(gè)專(zhuān)門(mén)用來(lái)測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮廣度和深度的權(quán)威量表。該量表的出現(xiàn)標(biāo)志著外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟的階段。他們研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的主要來(lái)源是交際焦慮、測(cè)試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮這三大方面。

　　自1986年以來(lái)，《外語(yǔ)課堂焦慮量表》被廣泛地運(yùn)用。起初主要是宏觀方面的研究，即將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)整體呈顯著負(fù)相關(guān)，即焦慮程度越高，個(gè)體的任務(wù)表現(xiàn)就越差。也有研究表明，盡管《外語(yǔ)課堂焦慮量表》被廣泛應(yīng)用于測(cè)量外語(yǔ)課堂焦慮，但此量表的題項(xiàng)多為測(cè)量外語(yǔ)口語(yǔ)。因此，隨著研究的繼續(xù)深入，研究者們也不再局限于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行宏觀研究，他們開(kāi)始研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的微觀方面，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與其他外語(yǔ)的各項(xiàng)技能(如聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作)的密切相關(guān)性。

　　1999年，Saito等對(duì)美國(guó)學(xué)生做了外語(yǔ)閱讀和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)閱讀焦慮不同于一般的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，閱讀焦慮隨著目的語(yǔ)的變化而變化，閱讀日語(yǔ)而引發(fā)的閱讀焦慮最高，其次為法語(yǔ)和俄語(yǔ)�！锻庹Z(yǔ)閱讀焦慮量表》的誕生表明外語(yǔ)學(xué)界開(kāi)始從更加微觀的角度關(guān)注焦慮源及焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)間的相關(guān)性研究。Cheng(2004)、 Elkhafaifi(2005)分別從寫(xiě)作和聽(tīng)力方面來(lái)研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，并研制出了《二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表》、《外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表》(FLLAS)，這些量表都被廣泛運(yùn)用并驗(yàn)證其有效性，大多數(shù)研究結(jié)果表明，各種不同外語(yǔ)技能的焦慮都與相應(yīng)的技能水平呈顯著負(fù)相關(guān)。

　　近年來(lái)，不少研究是用更為科學(xué)的實(shí)證研究法及非實(shí)證研究法的結(jié)合去探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與其他情感因素、語(yǔ)言因素、社會(huì)心理因素及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素之間的相互關(guān)系，以及一些降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究。Yan & Horwitz (2008)運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，研究焦慮如何與其他因子(學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地區(qū)差異、課堂活動(dòng)等) 交互作用對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。Papi(2010)運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的自我體系、二語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及動(dòng)機(jī)行為進(jìn)行分析，結(jié)果表明理想的二語(yǔ)自我形象和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芙档蛯W(xué)生的二語(yǔ)焦慮�？傊�，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是很復(fù)雜的，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系基本關(guān)注在相關(guān)性方面的研究，其研究結(jié)果也明顯地反映出外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的適度負(fù)相關(guān)。

　　二、國(guó)內(nèi)研究綜述

　　(一)第一階段為探索階段(1990年～2003年)

　　這個(gè)階段的研究成果較少，主要集中在引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀理論及加強(qiáng)對(duì)其論述，大多是對(duì)國(guó)外的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述，較少有實(shí)證研究，因此涉及的范圍較狹窄，研究方法也就相對(duì)單一。國(guó)內(nèi)較早對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究的是陳

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