近年來，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職院校課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。[1]它將教學(xué)內(nèi)容項目化，變“教”為“做”、在“做”上“教”，化“學(xué)”為 “做”、在“做”上“學(xué)”，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心，融“教、學(xué)、做”于一體，對克服傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)脫節(jié)、學(xué)用分離的弊端，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力起到了革命性作用。但作為職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的一項顛覆性改革，無論是在理論框架的構(gòu)建上還是在實踐應(yīng)用探索上，都還有許多地方需要完善和改進。

　　摘要：通過分析“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實施現(xiàn)狀，找出影響和制約“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式教學(xué)效果的主要問題，從“教學(xué)做一體化”項目內(nèi)容選取、硬件設(shè)施建設(shè)、教學(xué)組織與實施過程設(shè)計、教學(xué)管理機制與學(xué)生考核評價體系健全完善等方面研究探討解決對策，為縮小高職院校人才培養(yǎng)與社會需求之間的“學(xué)用”差距、推進高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供參考和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育期刊投稿,教學(xué)做一體化,教學(xué)效果,“學(xué)用”差距

　　一、制約高職院校“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果的主要問題

　　1.項目內(nèi)容選取方面。有些項目與實際職業(yè)能力要求脫節(jié)，仍偏重于對知識尤其是基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，只不過把基礎(chǔ)知識模塊從形式上變成了“項目”。有些項目即使來源于行業(yè)企業(yè)，但缺乏應(yīng)有的“代表性”“典型性”，項目之間往往相互孤立，忽略了知識和技能的連貫性及拓展性。

　　2.硬件設(shè)施建設(shè)方面。多數(shù)“教學(xué)做一體化”教室是由原來的實驗室或?qū)嵱?xùn)室改造而成，實訓(xùn)設(shè)備與項目不配套，甚至有些項目沒有相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備。即使是新建的“教學(xué)做一體化” 教室也往往分為理論教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)，布局、設(shè)備擺放等不適合邊“做”邊“教”，教師教學(xué)中不得不仍然把理論和實踐分開進行，不能很好地將二者融合在一起。另外，教室環(huán)境職業(yè)特色不濃，學(xué)生不能“身臨其境”，難以實現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會需求“零距離”。

　　3.教學(xué)實施方面。很多教師仍受“傳道授業(yè)” 傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生仍然被動接受知識;教師也少有甚至沒有動手實踐過，有相當(dāng)一部分沒有受過專門的職業(yè)訓(xùn)練，沒有熟練的操作技能。教師自身動手能力不強，不能很好地將理論和實踐、知識和能力融合在一起，致使高職教育的“能力本位”原則難以落實。即使有一部分教師具備較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，也有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，但缺少應(yīng)有的人文素養(yǎng)，甚至不通物情，在如何根據(jù)不同項目采取不同教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生主動參與方面有很大欠缺，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識框架、自主應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際問題能力等方面存在諸多問題。

　　4.教學(xué)質(zhì)量評價與激勵機制建設(shè)方面。教學(xué)質(zhì)量評價沿用學(xué)科體系的教學(xué)管理方法，評價標(biāo)準(zhǔn)重在考察教師對知識的理解、掌握和熟練程度，忽視教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，課時上對采用“教學(xué)做一體化”模式教學(xué)的教師不增反減，不僅不能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，調(diào)動積極性，反而挫傷積極性。教師是否參與課改，與薪酬、收入沒有關(guān)系;課改成果，也與職稱晉升關(guān)系不大。

　　5.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方面。評價方式仍多以考試為主，很大程度保留了“知識本位”的考試評價方式，偏離“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生考核仍偏重于理論知識的掌握程度，只注重結(jié)果考核，不注重過程考核，致使許多學(xué)生不注重“做”，不注重技能培養(yǎng)，“高分低能”屢見不鮮。即使有的學(xué)校加入了過程考核，但往往由于班容量大，過程考核工作環(huán)節(jié)不細(xì)，考核成績不能全面體現(xiàn)學(xué)生平時的表現(xiàn)、完成任務(wù)情況，形同虛設(shè)，有的甚至成為給成績不及格學(xué)生加分的理由。

　　二、提高高職院校“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果的對策

　　1.緊緊圍繞職業(yè)崗位需要選取項目內(nèi)容。[2]深入企業(yè)調(diào)查，分析專業(yè)及課程對接崗位需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程能力要求。要借鑒項目教學(xué)的成熟經(jīng)驗特別是德國高職院校課程開發(fā)方法，強化崗位工作過程和典型工作任務(wù)分析，堅持以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，融入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定要求，充分考慮知識、技能的連貫性及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，序化出由簡單到復(fù)雜遞進、由單項技能培養(yǎng)到綜合職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)項目及相關(guān)任務(wù)，并細(xì)化出既能包含相關(guān)知識點又能鍛煉相關(guān)職業(yè)崗位技能點的任務(wù)單元。要充分考慮學(xué)生職業(yè)成長需要，以“理論夠用”為度，注重實踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。要兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展，在真實項目的基礎(chǔ)上搞好內(nèi)容延伸、擴展，并隨著行業(yè)技術(shù)進步及時補充和調(diào)整項目內(nèi)容。

　　2.建設(shè)與實施“教學(xué)做一體化”相適應(yīng)的教學(xué)場所。[3]建設(shè)集教、學(xué)、做于一體的教學(xué)場所，是實施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)保障。教學(xué)場所要有真實或仿真的職業(yè)氛圍，教室的布局、設(shè)備的擺放適合邊講邊練，室內(nèi)環(huán)境體現(xiàn)職業(yè)特色，適合講解、實訓(xùn)、小組討論、實物展示等多個教學(xué)環(huán)節(jié);硬件設(shè)施與實施職業(yè)崗位教學(xué)的項目、任務(wù)配套，硬件設(shè)施緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展、與行業(yè)設(shè)施設(shè)備更新同步。

　　3.科學(xué)組織和實施教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的作用要從指導(dǎo)學(xué)生―引導(dǎo)學(xué)生―學(xué)生獨立完成三個階段中逐漸減弱，學(xué)生技能要從初學(xué)者―有能力者―熟練者三個階段中逐步增強，自主構(gòu)建知識體系、自主學(xué)習(xí)能力、自主應(yīng)用知識技能解決實際問題的能力逐步提升。[4]第一，設(shè)置合理的教學(xué)情景，恰當(dāng)引出項目，明確“任務(wù)”，讓學(xué)生知道“做什么”，感覺所學(xué)東西“用得上”。目前的課改，項目內(nèi)容選取雖然基本做到了“學(xué)的東西要有用”，但是“讓學(xué)生學(xué)起來”的問題(教學(xué)方法改革創(chuàng)新問題)遠(yuǎn)沒有從根本上很好解決。“讓學(xué)生學(xué)起來”，首先要讓學(xué)生體會到任務(wù)的實用性。教師要靈活運用多種教學(xué)方法，比如通過多媒體幻燈片展示項目在行業(yè)企業(yè)中的廣泛應(yīng)用、案例說明、講述自己的親身經(jīng)歷或感受、現(xiàn)場參觀等，設(shè)置合理的教學(xué)情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極開展思維，發(fā)揮主觀能動作用。第二，透徹分析項目和“任務(wù)”，制定“施工”方案，明確實施步驟。組織學(xué)生分組討論“完成任務(wù)需要分幾步”，“每步做什么”，明確完成項目和“任務(wù)”的大致步驟，并準(zhǔn)備相關(guān)資料。根據(jù)項目和“任務(wù)”的難易程度，特別是完成新的較難的項目時，要給學(xué)生暗示或提供合適的切入點，使學(xué)生“踮起腳尖能夠得著”、做得成。要運用類比法，拿生活中的例子或其他案例作比喻，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟、從中受到啟發(fā)，確定實施步驟。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職教學(xué)生特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。學(xué)生完成“任務(wù)”與企業(yè)員工完成任務(wù)有明顯差異。企業(yè)員工接到任務(wù)后只需從自身儲備的知識和技能“庫存”中找出相應(yīng)的一部分應(yīng)用即可，是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，無需專門再從中攝取新東西;而學(xué)生則需要在完成“任務(wù)”的過程中不斷地獲取新知識、新技能，不斷地豐富自己的知識寶庫和能力寶庫，否則，就失去了完成“任務(wù)”的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師講授，學(xué)生被動接受”，而“教學(xué)做一體化”一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“教”的角色，變“教師”為組織者與協(xié)調(diào)者，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的“教”就是引導(dǎo)學(xué)生找到完成“任務(wù)”所需要的知識技能，在“動手”實踐中，掌握專業(yè)知識，習(xí)得崗位職業(yè)技能，構(gòu)建屬于自己的知識體系和經(jīng)驗體系。因此，設(shè)計教學(xué)方法要針對職教學(xué)生“善于形象思維，喜歡動手操作”的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容最大限度發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢。比如，捕獲一個新的知識點，可先讓學(xué)生做，觀察現(xiàn)象;教師提問“這個現(xiàn)象說明什么”，引導(dǎo)學(xué)生從實踐總結(jié);再引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果如何產(chǎn)生的，引出新知識;引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解釋現(xiàn)象。通過類似的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，讓學(xué)生盡可能參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，使接受知識的過程變?yōu)樘剿髦�識的過程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。再比如，教授難以理解的新知識時，先講授大概，然后引導(dǎo)學(xué)生“做”中理解新知識、掌握新知識。“做”前少講，“做”中多啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、理解新知識;“做”后重點講解，使學(xué)生學(xué)會從“做”中分析問題，從“做”中獲取新知識，實現(xiàn)“教學(xué)做”的真正融合，形成以學(xué)生自學(xué)為主、獨立獲取知識的教學(xué)模式。第四，啟發(fā)學(xué)生談收獲，幫助學(xué)生總結(jié)并拓展知識，與學(xué)生共享經(jīng)驗和“教訓(xùn)”。組織學(xué)生就如何依據(jù)已有知識對新問題進行分析判斷推理、如何通過 “做”獲得新知識新技能、如何通過“做”加深對新知識的理解等方面自由發(fā)言，使大家分享知識、技能，領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建知識的方法。教師針對整個“任務(wù)”或項目教學(xué)過程中遇到的典型問題集中講解，并將學(xué)到的新知識拓展到其他項目，使學(xué)生感覺“用得上”“學(xué)得會”“能發(fā)展”。 　　4.建立健全與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理、教學(xué)評價與激勵機制。[5]對教師教學(xué)質(zhì)量作出客觀公正的評價，是引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要建立包括“一體化”教學(xué)考核制度、“一體化”教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、“一體化”教學(xué)能力測評標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的一整套“一體化”教學(xué)管理制度和相關(guān)輔助制度。教學(xué)工作量計算及計酬辦法向?qū)嵤?ldquo;教學(xué)做一體化”教學(xué)模式成績突出的教師傾斜，積極引導(dǎo)、激勵教師投身于“教學(xué)做一體化”、醉心于“教學(xué)做一體化”。教學(xué)評價體系要注重考察學(xué)生主體地位的體現(xiàn)(如參與教學(xué)的程度)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果(如教學(xué)中是否提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決問題能力、是否將“教、學(xué)、做”真正融合在一起)等反映教師“一體化”教學(xué)能力等方面，客觀公正地對教師教學(xué)效果作出評價，使真正付出勞動、取得實績的教師得到肯定和認(rèn)可，甚至可以把“教學(xué)做一體化”工作成效作為職稱評定、職務(wù)晉升的一項較大權(quán)重列入對教師的總體評價，充分激發(fā)其提升教學(xué)層級的工作熱情，推動“教學(xué)做一體化”持續(xù)發(fā)展。

　　5.建立健全與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生評價機制。[5]這是充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體積極性、提高“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。提高“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果，必須跳出單獨采用試卷進行考核的傳統(tǒng)定式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、突出學(xué)生服務(wù)社會技能、旨在對學(xué)生做出全面評價的考試考核體制。不僅要考查其基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要考查其情感、職業(yè)態(tài)度與價值觀念以及學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。要注重過程考核，突出學(xué)生在完成每一個項目或任務(wù)過程中的情況(包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識和技能、探索與實踐能力、合作、交流、作業(yè)任務(wù)完成情況等)。要豐富過程考核評價形式，建立能夠促進學(xué)生開放性個性和創(chuàng)新意識形成的、合理的測評方法，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的自我提高。通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，通過“內(nèi)因”作用的挖掘，促進“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果不斷提高。

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