高中生物教學(xué)總是存在“重方法，輕思想”的教學(xué)詬病，很多教師習(xí)慣性地將知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)，不注重揭示生物定律與概念發(fā)展的過(guò)程，忽視引導(dǎo)學(xué)生挖掘蘊(yùn)含于生物知識(shí)中的方法與思想，學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)僅僅是停留于文字與符號(hào)之中的機(jī)械性知識(shí)，缺乏生命力，缺乏應(yīng)用性，更沒(méi)有創(chuàng)造性而言。

　　摘要：在高中生物教學(xué)中，攜手生物思想，展現(xiàn)生物魅力，對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)方法，提高生物實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維有著十分積極的推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生物論文范文,高中生物,生物思想,生物魅力

　　生物思想，是學(xué)生們對(duì)生物內(nèi)涵的一種領(lǐng)悟，它與生物知識(shí)最大的區(qū)別在于，知識(shí)帶給學(xué)生的是技能，而思想帶給學(xué)生的卻是智慧。生物思想凝聚了生物知識(shí)的內(nèi)在精華，它是幫助學(xué)生打開(kāi)生物思維，發(fā)現(xiàn)生命本質(zhì)的“鑰匙”，在新時(shí)期的高中生物教學(xué)中，攜手生物思想，展現(xiàn)生物魅力，應(yīng)該是每一位教育者的首要任務(wù)�；�于此，本文以生物教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，對(duì)生物思想的有效滲透進(jìn)行了全面探析。

　　一、感知生活中的生物思想，體會(huì)生物現(xiàn)實(shí)意義

　　生物思想是生物知識(shí)的“靈魂”，生物知識(shí)則是生物思想的具體呈現(xiàn)，兩者共生共滅是無(wú)法分割的同一整體。生物思想深深地蘊(yùn)藏于生物知識(shí)之內(nèi)，生物教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都受生物思想的涵化。然而生物思想對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是較為抽象而高深的，需要通過(guò)教師的挖掘和揭示，從而讓學(xué)生感知思想，深受啟迪。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)生物與生活的緊密聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)入手，接通生活與生物的源頭，將抽象枯燥的生物思想轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的具體行為，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義。如在講“生物生態(tài)的穩(wěn)定”一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)具備自我調(diào)節(jié)功能”這一思想觀點(diǎn)存有不解和疑問(wèn)，這時(shí)可以將日常生活中的實(shí)例引入，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考：人喝水多后排尿的現(xiàn)象;水鄉(xiāng)人在河水中洗衣、洗澡、淘米，可是河水仍舊能夠很清澈的現(xiàn)象;著名的詩(shī)句：野火燒不盡、春風(fēng)吹又生所描述的現(xiàn)象等等，這些就發(fā)生在學(xué)生身邊的點(diǎn)滴案例，讓他們感覺(jué)到非常熟悉和貼切，當(dāng)他們對(duì)這些生活現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究的同時(shí)，已經(jīng)主動(dòng)尋找到了生活中隱含的生物思想[1]。

　　二、運(yùn)用多種生物思想方法，再現(xiàn)生物學(xué)科魅力

　　生物思想是無(wú)形而抽象的，它是通過(guò)生物思想方法而加以呈現(xiàn)的。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物思想方法滲透與培養(yǎng)，只有將知識(shí)、技能和方法進(jìn)行緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)科之無(wú)限魅力。

　　1.生物思想之“辯證統(tǒng)一思想”。對(duì)立統(tǒng)一，是辯證法的核心，在生物科學(xué)中這種思想比比皆是，如生活環(huán)境與生物之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系;生物體功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一等等。同時(shí)，生命活動(dòng)的過(guò)程也存在著這種“矛盾運(yùn)動(dòng)”，如個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育是異化作用與同化作用的對(duì)立統(tǒng)一;促進(jìn)生物進(jìn)化的內(nèi)因，就是變異和遺傳的矛盾;生物進(jìn)化均使用的是同一“遺傳密碼”，因此生命世界實(shí)際上是一種“大統(tǒng)一”的整體格局等等。這都是蘊(yùn)含于生物科學(xué)中的“辯證統(tǒng)一”思想，通過(guò)這些思想的挖掘與提示，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證的思維習(xí)慣和思維方式。

　　2.生物思想之“守恒思想”。同物理和化學(xué)中的守恒思想相同，生物學(xué)科中也存在著守恒思想，它對(duì)學(xué)生在進(jìn)行專題知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以起到加快理解和記憶的作用。如在講到多條肽鏈蛋白質(zhì)合成時(shí)，蛋白質(zhì)方程式是運(yùn)用原子守恒計(jì)算出來(lái)的，而質(zhì)量也是運(yùn)用原子守恒進(jìn)行計(jì)算的，這就是守恒思想的具體表現(xiàn)。而如果將生命活動(dòng)與守恒思想聯(lián)系，最具代表性的則是呼吸作用與光合反應(yīng)。在生物教學(xué)中，循序漸進(jìn)地將這些知識(shí)與守恒思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化與滲透，從而讓學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用這種思想去理解有關(guān)能量轉(zhuǎn)換的課題，會(huì)使那些我們所謂的教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的記憶難點(diǎn)迎刃而解。

　　3.生物思想之“理論聯(lián)系實(shí)踐思想”。生物教學(xué)的目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，即如何讓生物知識(shí)與生物思想成為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的 “利器”。理論聯(lián)系實(shí)踐的思想可以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中對(duì)生物形成正確認(rèn)識(shí)和深刻理解。如在講“細(xì)胞分裂、分化和衰亡”中“關(guān)注癌癥”一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)中各種罹患癌癥的病例中取出一到兩個(gè)典型案例來(lái)供學(xué)生分析，通過(guò)患者的CT影像，讓學(xué)生直觀地去認(rèn)識(shí)細(xì)胞癌變的現(xiàn)象，從而分析其誘因，并向?qū)W生及時(shí)傳授關(guān)于預(yù)防細(xì)胞癌變的常識(shí);而講到“遺傳和染色體”時(shí)，則可以適當(dāng)導(dǎo)入由近親結(jié)婚而導(dǎo)致畸型兒童發(fā)病率增高的現(xiàn)象，使學(xué)生們對(duì)遺傳疾病形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)[2]。

　　結(jié)語(yǔ)

　　總之，在高中生物的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)清楚地意識(shí)到，只有讓學(xué)生體會(huì)到生物思想之精髓，才能真正理解生物科學(xué)之含義;只有讓他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用生物思想去感知蘊(yùn)含在生物科學(xué)中的“美”感，才能領(lǐng)略到生物科學(xué)的真正魅力;也只有讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不斷領(lǐng)悟完整的生物思想，才能使他們的思維更活躍、情感更豐富、精神更強(qiáng)大!

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]曹麗穎.新課程背景下高中生物教學(xué)新思考[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2013(10).

　　[2]王安房.說(shuō)說(shuō)高中生物教學(xué)思想和方法的滲透[J].快樂(lè)閱讀：中旬刊，2013(08).

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