受到傳統(tǒng)教學的影響，我們很多教師在課堂上習慣了自己問，學生答的教學模式。并且，這種教學形式也讓我們的學生失去了主動提問的興趣，只是在被動地等待老師提出問題再作出回答。由于這種被動也影響了他們回答問題的積極性，課堂上，老師的問題提出后，往往舉手回答的學生寥寥無幾。

　　摘要：在科學課的教學中，我們要培養(yǎng)學生提問的積極性，給學生創(chuàng)設提問的情境，培養(yǎng)學生提問的習慣，提高學生提問的能力，這不僅是科學探究活動的要求，更是我們科學教學的目標任務之一，還是整個社會發(fā)展進步的要求。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)論文范文,科學課,學生,自主提問

　　一、培養(yǎng)學生提問的積極性

　　要想激發(fā)學生提問的欲望，首先要鼓勵學生提問。在美國的學校里，教師極其重視培養(yǎng)學生的提問習慣，只要學生提出問題，不管是對是錯，都會受到鼓勵。學生問錯了，只是告訴他們動錯了腦筋，不提問的學生則會被認為是沒有動腦筋，會受到批評。在考核時，教師會對積極提問的學生給予高分，低分總是留給不提問的學生。在這種教育環(huán)境中，學生們自然能積極提問。這對我們有著重要的啟示，在我們的科學課堂中，可以借鑒這類方法經(jīng)驗激發(fā)學生的提問欲望。

　　二、給學生創(chuàng)設提問的情境

　　雖然我們有了激發(fā)學生提問欲望的強烈認識，但是并不是你讓學生提問學生就能按你的想法提出問題的，我們必須給學生創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在相應的情境下思考問題，提出問題，決不能讓學生做無頭蒼蠅，不知從何下“問”。

　　例如，在教學《七色光》一課時，我針對學生的興趣，為學生營造了這樣的情境：

　　同往常一樣，我在準備室中整理著下一節(jié)科學課需要的器材。聽到下課鈴聲，我打開科學實驗室的門，將上課所需要用的器材一一放在講臺旁，做上課前的最后一次整理。

　　這時，學生陸陸續(xù)續(xù)走進了教室。先來的同學好奇地看著我整理材料。一個男孩子驚奇地說：“嘿，有陀螺!這節(jié)課我們玩陀螺。”在這句話的帶動下，大家的興趣都放到了陀螺的身上。上課鈴響了，一些同學還在小聲議論著這節(jié)課要玩陀螺的事情。于是，我便趁機拿出準備好的陀螺說道：“同學們都喜歡玩陀螺，老師準備了一些陀螺。請你仔細觀察，這些陀螺有什么特點。”接著，我便讓同學們交流自己的觀察結(jié)果。同學們爭先恐后地說了起來。

　　一些同學說出當彩色陀螺快速轉(zhuǎn)動起來時，陀螺身上變成了白色。

　　“你們覺得奇怪嗎?心里產(chǎn)生了哪些疑問呢?”

　　當同學們明白了白光是由七種顏色的光組成的以后，我又引導學生質(zhì)疑：“知道了七種顏色的光可以組成白光以后，你還會產(chǎn)生什么樣的問題呢?”

　　學生提出：“我們已經(jīng)知道白色的光中有七種彩色的光，那么，我們可以把白光分成七種彩色的光嗎?”

　　于是，下面的教學我們就針對這一個問題展開了研究。各小組利用三棱鏡開始了把陽光分解的實驗……

　　在此課的教學中，教師為學生創(chuàng)設問題情境，帶領(lǐng)學生在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題開展科學探究，取得了較好的教學效果。

　　三、培養(yǎng)學生提問的習慣

　　激發(fā)了學生的提問欲望，為學生創(chuàng)設了提問的情境，目的是培養(yǎng)學生的提問習慣。前面我們已經(jīng)指出了“問”的重要性，只有不斷地“問”，才會有不斷的收獲。因此，我們廣大教師要引導學生養(yǎng)成提問的習慣，遇事多問幾個“為什么”，在追究這些“為什么”時，會出現(xiàn)更多的小牛頓、小愛迪生……

　　例如，教學《使沉在水里的物體浮上來》這一課時，教師演示將一塊橡皮泥放進水槽里。在放入之前，先讓學生預測會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，引起學生的好奇心。

　　當觀察到橡皮泥沉入水中之后，教師提問：“從我們看到的現(xiàn)象中，大家產(chǎn)生了哪些問題呢?”

　　學生提出了許多想要研究的問題，抓住其中“可不可以讓橡皮泥浮起來”這一問題讓學生思考可以有哪些方法。孩子們七嘴八舌，提出了很多想法。

　　四、提高學生提問的能力

　　不管教師如何激發(fā)學生的提問欲望，創(chuàng)設問題情境，引導學生養(yǎng)成提問習慣，我們最終的目的都是提高學生的提問能力。

　　課程標準“對待科學學習”在“想知道，愛學習”的基礎(chǔ)上進一步提出了活動建議“比一比誰提的問題多，誰提的問題好”。“誰提的問題多”是鼓勵學生提問，讓學生養(yǎng)成提問的習慣，“誰提的問題好”就是涉及提問能力的要求了。

　　具備一定的提問能力就是能夠提出有針對性、具有研究意義的問題。從小學科學教學的角度來看，一個好的問題應該是具體的、切入口小而且貼近學生已有的經(jīng)驗。從問題的結(jié)構(gòu)來看，一個完整的問題應該包括已知的條件、關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述以及由已知到目標的障礙是什么等。由此可以看出，要培養(yǎng)學生的提問能力是一個艱巨的任務。我們不可能僅靠幾節(jié)關(guān)注學生提問的課堂教學來提高學生的提問能力，也不可能在一學期或一學年就能很好地提高學生的提問能力。

　　培養(yǎng)學生的提問能力應該滲透在我們所有的教學活動之中，我們的每一節(jié)課都要關(guān)注學生提問能力的培養(yǎng)。在長期的、潛移默化的努力下，學生的提問能力一定會有所提高的。

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