課堂教學(xué)是師生雙方交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流的過(guò)程。有效的教學(xué)必須要有有效的課堂交流，這種有效的交流包括教師講解的過(guò)程，包括教師提出的問(wèn)題，包括教師的課堂管理等等。

　　摘要：本文通過(guò)幾個(gè)典型事例進(jìn)行闡述，教師課堂教學(xué)行為是師生雙方交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是人與人之間平等尊重的精神交流的過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞：論文發(fā)表網(wǎng)站,教師,課堂,教學(xué),行為,適當(dāng)

　　探索一種有效的課堂交流，不以說(shuō)服、強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)為目的，而是通過(guò)互動(dòng)、合作、創(chuàng)造生成新的意義，旨在分享意義、建構(gòu)生命的過(guò)程。這種課堂交流的特點(diǎn)是，民主平等的地位、主動(dòng)交流的過(guò)程，自由開(kāi)放的環(huán)境，創(chuàng)造生成的內(nèi)容。共享意義的結(jié)果和生命為著眼點(diǎn)。

　　有一位高三學(xué)生，其實(shí)他已是高五學(xué)生了，而且是本校職工家孩子。有次在語(yǔ)文課堂上，向老師甲提出來(lái)，說(shuō)某個(gè)地方某個(gè)知識(shí)老師講錯(cuò)了。本來(lái)每個(gè)老師在教學(xué)生涯中或多或少都有講錯(cuò)的地方，也或多或少地遇到這種偶發(fā)事件，沒(méi)有必要大驚小怪，只要妥善處理即可。如若真錯(cuò)了，立刻改正，或讓學(xué)生自己改正也行，老師并且接受即可。可是老師覺(jué)得很沒(méi)面子，自己講的知識(shí)竟然有人不接受、不服氣、甚至懷疑。就立刻叫這位學(xué)生出去，學(xué)生不服氣不肯出去，搞的學(xué)生老師乃至班里學(xué)生心里都不舒服……等下節(jié)課老師甲又讓這位學(xué)生站著………每次講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師又刺激這位學(xué)生，最后弄的學(xué)生對(duì)這位老師真正有逆反心理，瞧不起這位老師，真正反目成仇了。甚至影響到家長(zhǎng)與這位老師的關(guān)系。這樣的老師違反了有效課堂行為和師德修養(yǎng)，違反了為人師表、教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律。

　　其實(shí)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，說(shuō)明他在思考，但也未必是對(duì)的，也未必是錯(cuò)誤的。大家都在探討知識(shí)，老師講的內(nèi)容也未必是全對(duì)，大家搞清楚不就行了嗎。

　　同樣這位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也提出，說(shuō)這個(gè)地方老師乙解答錯(cuò)了，剛說(shuō)完班里有幾個(gè)學(xué)生就有反應(yīng)，跟他辨了起來(lái)，各持意見(jiàn)，然而老師乙并沒(méi)有生氣、并沒(méi)有覺(jué)得丟面子，反而很高興，微笑著耐心著叫一位學(xué)生作代表講解一遍，這位學(xué)生終于搞明白了。然后自己很不好意思坐下了。

　　其實(shí)學(xué)生提出問(wèn)題是好事，老師應(yīng)該尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。有些時(shí)候?qū)W生的解題方法比老師的解題方案還要好，還要簡(jiǎn)單，老師完全可以借鑒一下，教學(xué)相長(zhǎng)嗎。

　　這事之后，老師是并沒(méi)有把它放在心上，但是后來(lái)家長(zhǎng)找到老師乙，說(shuō)他家孩子在課堂上沖撞老師，表示歉意，老師乙跟家長(zhǎng)說(shuō)那是大家在探討知識(shí)，與你說(shuō)的事是兩碼事。然后她逢人就說(shuō)數(shù)學(xué)老師乙寬宏大量……這位學(xué)生見(jiàn)到老師乙也很尊重，也很佩服。

　　實(shí)際上課堂中少不了師生間語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流，這種交流其實(shí)很微妙，是師與生之間知識(shí)的交流，心靈的碰撞它能使師生間水乳交融，也可能造成水火不容的后果。

　　有一位數(shù)學(xué)老師丙教學(xué)水平公認(rèn)很好，所任班級(jí)學(xué)生成績(jī)一直是名列前茅。可是目前班上有一位成績(jī)拔尖的學(xué)生，很愛(ài)動(dòng)腦肋，很愛(ài)提問(wèn)題，有時(shí)會(huì)提一些老師一時(shí)回答不了的問(wèn)題，這實(shí)際上是一件可見(jiàn)不可遇的一件事�？墒抢蠋煴麤](méi)有見(jiàn)識(shí)到這一步，沒(méi)有及時(shí)處理好，最終與這位學(xué)生之間關(guān)系搞的不可開(kāi)交，很不愉快。最后由學(xué)校家長(zhǎng)共同解決……但時(shí)常還會(huì)發(fā)生不愉快，學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)出不服氣老師，老師丙不愿接受甚至駕馭不了這位學(xué)生，不讓這位學(xué)生進(jìn)課堂，達(dá)到了水火不容的結(jié)果。

　　然而，這一切就是因?yàn)閹熒�在課堂上一些語(yǔ)言的交流和心靈的碰撞沒(méi)有交融、沒(méi)有搞好。一名優(yōu)秀的教師一定是一名優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的組織管理者。課堂管理，慣穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)，心理學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃，決策，組織，指揮監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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