小學語文閱讀教學是語文教學的核心，是語文教學的重中之重。就語文是一門工具性、綜合性的基礎學科而言，閱讀是一項基本技能。閱讀不僅可以提高學生的語文能力，還可以影響和遷移其他學科的學習；就語文的人文性而言，就如蘇霍姆林斯基所說：“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈。”

　　摘要：閱讀在語文教學中是十分重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，同時也是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在小學語文閱讀教學中，要突出學生的主體地位；重視朗讀在閱讀教學中的作用；注重激發(fā)學生的閱讀思維；著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。

　　關鍵詞：小學教育論文,小學語文閱讀教學,閱讀思維,閱讀思考能力

　　閱讀是一個人精神成長的重要渠道。“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。一個民族的精神境界，很大程度上取決于這個民族的閱讀水平”。閱讀使人充實，閱讀使人敏捷，閱讀使人聰慧。那么，在小學語文教學中如何進行閱讀教學呢？

　　1.突出學生在閱讀中的主體地位

　　在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀，所以教師要從各方面培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就必須使學生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學中，師生間應當建立平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

　　2.重視朗讀在閱讀教學中的作用

　　從“書讀百遍，其義自見”這一句話便可知，我國古代的教學方法對背誦十分強調(diào)，但在我們的眼中，這似乎十分落伍，實際上古人這樣做不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本，才有可能更深刻地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答，自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。

　　語文教學的心理學研究表明，小學低年級學生閱讀時的注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們集中注意力，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。

　　另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，提高說話、作文能力。因此，在講授新課文之前，要讓學生很好地體會作者的寫作意圖，創(chuàng)設與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。

　　3.注重激發(fā)學生的閱讀思維

　　從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待的一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，閱讀思維活動就啟動了，要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅力。教師有熱情，學生才會被感動。在閱讀教學過程中，教師適當?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生的情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

　　小學生還處于兒童時期，他們的感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮質的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們感受、體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激發(fā)他們極大的興趣，撥動他們的心弦。

　　4.著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力

　　由于小學生知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的高低，也決定于他們質疑問難水平的高低。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節(jié)上，無法深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法。

　�。�1）從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。

　�。�2）抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如：《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？

　　（3）比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如：《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

　　小學語文閱讀教學方法是多元化的，正所謂教學有法無定法，需要一線教師不懈探索、反思、總結，力求閱讀教學的實效和高效。

　　總之，培養(yǎng)小學生閱讀能力非常重要，閱讀能力影響創(chuàng)造力、想象力等，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會終生受益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，多角度地啟發(fā)學生進行閱讀。

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