藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程重學(xué)科、重系統(tǒng)、重理論的固有模式與高職高專“以能力培養(yǎng)為本位”的辦學(xué)理念格格不入。雖然很多高職高專都針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行了一定的改革，但多數(shù)是追求形式而不注重效果。合而不整、補(bǔ)丁式縫合、本科壓縮餅干式等缺乏科學(xué)性的整合現(xiàn)象極為普遍。為此，我們從課程構(gòu)成的核心要素出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和我校課程整合成果，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程整合特質(zhì)進(jìn)行了分析，構(gòu)建了藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的整合模式。

　　摘要：通過對(duì)高職高專藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程整合的關(guān)鍵要素進(jìn)行剖析，依據(jù)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)原理，構(gòu)建并分析了基礎(chǔ)化學(xué)課程整合的模式和特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：藥類專業(yè),基礎(chǔ)化學(xué),課程整合,模塊構(gòu)建,特點(diǎn),分析

　　基礎(chǔ)化學(xué)課程間的基礎(chǔ)性分析

　　基礎(chǔ)化學(xué)一般指無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)。各課程的基礎(chǔ)相關(guān)性為：

　　由圖1可知，無機(jī)化學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)；分析化學(xué)是各門課程中需要的一種檢測(cè)手段，其他課程對(duì)它的依存度不是特別大；有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)。

　　基礎(chǔ)化學(xué)課程整合分析

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)模塊

　　以我校在（曾）用教材為依據(jù)，藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程大致的知識(shí)模塊如表1所示。

　　通常，當(dāng)講解分析化學(xué)中各類滴定法時(shí)，總要重提無機(jī)化學(xué)中的四類反應(yīng)方面的模塊知識(shí)；在講解生物化學(xué)中蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)時(shí)，也要重提有機(jī)化學(xué)中生命活動(dòng)基礎(chǔ)物質(zhì)模塊中的蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)。課程間重疊、交叉、分化現(xiàn)象明顯。

　�。ǘ�）理論課程模塊整合分析。

　　1.基礎(chǔ)化學(xué)課程跨科式模塊整合分析

　　從表1可以看出，無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)課程，有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程都有較多的重疊和交叉部分，可以進(jìn)行不同學(xué)科間的跨科式整合，最適宜跨科式整合的知識(shí)模塊如下頁表2所示。

　　無機(jī)化學(xué)中反應(yīng)與平衡模塊是分析滴定模塊的前期知識(shí)，滴定是反應(yīng)與平衡理論的應(yīng)用，整合后構(gòu)成“反應(yīng)→平衡→滴定”這種遞進(jìn)的知識(shí)層次關(guān)系，符合教育學(xué)原理，內(nèi)容由原來的8章縮減為4章。同樣，有機(jī)化學(xué)中生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)模塊是生物化學(xué)中蛋白質(zhì)、核酸、代謝模塊的前期知識(shí)，整合后構(gòu)成“生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→代謝”這種遞進(jìn)的知識(shí)層次關(guān)系，內(nèi)容由原來的11章縮減為5章。

　　2.基礎(chǔ)化學(xué)課程關(guān)聯(lián)式模塊整合分析。

　　美國學(xué)者RobinFogarty將學(xué)科的教學(xué)仍然獨(dú)立進(jìn)行，但是經(jīng)過重新安排，相似的內(nèi)容出現(xiàn)在同一教學(xué)時(shí)段中，學(xué)科之間的聯(lián)系因此出現(xiàn)的整合稱為關(guān)聯(lián)式整合。在基礎(chǔ)化學(xué)課程中，當(dāng)反應(yīng)、平衡、滴定三內(nèi)容跨科式整合之后，就引入了化學(xué)分析知識(shí)。因此，需要在整合模塊前先介紹化學(xué)分析的基本知識(shí)，即將化學(xué)分析的基本知識(shí)重新安排，按關(guān)聯(lián)式整合法構(gòu)建一個(gè)模塊，列在跨科式整合模塊前，保證課程的有機(jī)銜接。同樣，在有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)跨科式整合模塊前，將生化的基本知識(shí)按關(guān)聯(lián)式整合成一模塊，列在整合模塊前，使知識(shí)構(gòu)成連貫自然。根據(jù)藥類專業(yè)的特點(diǎn)，生化課程的基因工程和肝臟生化等模塊在藥學(xué)、中藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)等專業(yè)中應(yīng)用相對(duì)較少，也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)式整合，并適當(dāng)融入藥品信息；而生物制藥和藥檢專業(yè)此類知識(shí)則不必整合。

　　（三）理論課程模塊整合構(gòu)建

　　圍繞專業(yè)的課程整合就是要本著服務(wù)專業(yè)、貼近崗位、易于學(xué)習(xí)、方便教學(xué)的思想，以“適用、實(shí)用、夠用、必需”的“三用一需”原則篩選構(gòu)建內(nèi)容。

　　從整合的課程看，由于藥典中有機(jī)藥物的數(shù)目超過藥物總數(shù)的70%，藥物生產(chǎn)中離不開藥品檢測(cè)。因此，有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)是藥類專業(yè)四門基礎(chǔ)化學(xué)課程中的核心課程，整合時(shí)分屬在兩門課程中才能凸顯核心作用。又由于原分析化學(xué)中的儀器分析技術(shù)近年來發(fā)展迅速，通常藥類專業(yè)已單獨(dú)開設(shè)了儀器分析課程，并且藥類分析檢測(cè)中重量分析法較少使用。因此，分析化學(xué)實(shí)際被篩選的模塊是不包括重量分析法和儀器分析的化學(xué)分析部分。結(jié)合前面的跨科式整合分析，無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)課程和有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程間是最適宜的跨科整合，整合后的課程為基礎(chǔ)化學(xué)（上）（含無機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析部分），基礎(chǔ)化學(xué)（下）（含有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)）兩門課程。

　　從整合的模塊構(gòu)成看，既要服務(wù)專業(yè)課程和貼近崗位，又要依據(jù)教學(xué)規(guī)律構(gòu)建知識(shí)模塊。藥類涉及的專業(yè)有：藥學(xué)、中藥學(xué)、藥檢、藥物制劑、中藥制劑、生物制藥、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等�；�礎(chǔ)化學(xué)課程與諸專業(yè)課程及崗位的關(guān)聯(lián)程度如圖2所示。

　　從圖2中可以看出，與基礎(chǔ)化學(xué)近源的專業(yè)是藥學(xué)、藥檢、藥物制劑和生物制藥等，根據(jù)專業(yè)課程重點(diǎn)知識(shí)及生產(chǎn)崗位技能的要求，基礎(chǔ)化學(xué)（上）課程的模塊有：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)、溶液及濃度計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、化學(xué)分析基礎(chǔ)、四類反應(yīng)及平衡與滴定6個(gè)模塊，約12章�；�礎(chǔ)化學(xué)（下）課程的知識(shí)模塊有：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、烴、羥基及醚類、羰基類、羧基類、含氮類、對(duì)映異構(gòu)、生物化學(xué)基礎(chǔ)、幾種重要的藥物組分、生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)及代謝、其他生化類藥物11個(gè)模塊，約16章。

　　與基礎(chǔ)化學(xué)遠(yuǎn)源的專業(yè)是藥品經(jīng)營(yíng)與管理，根據(jù)該專業(yè)的核心課程和崗位技能要求，需要基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)是更加綱領(lǐng)性和廣泛性的，著重對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)知識(shí)的掌握。因此，可以將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)三學(xué)科之間進(jìn)行跨科式整合，化學(xué)分析知識(shí)可以基本刪去，實(shí)訓(xùn)可以不開。

　�。ㄋ模�實(shí)訓(xùn)課程模塊整合構(gòu)建

　　1.化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程單列分析。

　　無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)四門課程都是專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容多，難度大，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，三所院�；�礎(chǔ)化學(xué)（表中“基化”表示整合后的課程）課程學(xué)時(shí)數(shù)如下頁表3所示。由于基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容多，整合后各專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)（上）的理論時(shí)數(shù)達(dá)到70～90，基礎(chǔ)化學(xué)（下）的理論時(shí)數(shù)（除安醫(yī)專生制專業(yè)）達(dá)到90～110，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)超過24。整合后實(shí)訓(xùn)課宜單列為一門課程。2.實(shí)訓(xùn)課程模塊的構(gòu)建及特點(diǎn)。

　　實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建基于以“能力培養(yǎng)為本位”的思想，從能力培養(yǎng)有層次，內(nèi)容“必需和夠用”兩個(gè)角度出發(fā)。按照基本知識(shí)→基本技能→應(yīng)用技能→創(chuàng)新能力的四梯度縱向能力培養(yǎng)遞進(jìn)框架；精選藥物生產(chǎn)、檢測(cè)和簡(jiǎn)單研發(fā)三方面所必需的知識(shí)及技能內(nèi)容，構(gòu)建多覆蓋的橫向知識(shí)體系�；�于實(shí)訓(xùn)模塊彼此比較獨(dú)立，采用以能力為主題的串聯(lián)分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構(gòu)建特點(diǎn)。基礎(chǔ)化學(xué)主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如表4所示。

　　經(jīng)過整合避免了氨基酸和糖等性質(zhì)實(shí)訓(xùn)在有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程中重復(fù)的現(xiàn)象。增加了不少高職高專藥類專業(yè)都不做的萃取技能模塊，從而滿足后續(xù)藥物分析、中藥化學(xué)等課程對(duì)萃取知識(shí)的需求，構(gòu)成“三用一需”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

　　基礎(chǔ)化學(xué)課程整合后的構(gòu)成體系分析

　　第一，整合后的基礎(chǔ)化學(xué)課程構(gòu)建特點(diǎn)。雖然基礎(chǔ)化學(xué)的整合方式有多種類型，但分析得出藥類專業(yè)以無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程間整合最合理，形成基礎(chǔ)化學(xué)（上）和（下）兩門理論課程；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)一門實(shí)訓(xùn)課程�；�礎(chǔ)化學(xué)課程構(gòu)建具有“一大類兩段式三課程四學(xué)科多模塊”的特點(diǎn)，具體如圖3所示。

　　第二，整合后基礎(chǔ)化學(xué)的課程目標(biāo)。基礎(chǔ)化學(xué)課程的核心是基礎(chǔ)，目的是服務(wù)。因此，基礎(chǔ)化學(xué)的總知識(shí)目標(biāo)是掌握無機(jī)化學(xué)、化學(xué)分析、有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)四學(xué)科中，與藥學(xué)專業(yè)課聯(lián)系最密切、最基本的知識(shí)；總能力目標(biāo)是知道常見化合物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，能進(jìn)行基本的化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作；總素質(zhì)目標(biāo)是具有一定的觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)誠信求實(shí)的品格和嚴(yán)肅認(rèn)真的行事風(fēng)格，增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　第三，整合后基礎(chǔ)化學(xué)課程實(shí)施要素梳理。整合課程實(shí)施的必要條件：（1）定位準(zhǔn)確和目標(biāo)明確的教學(xué)大綱。在教學(xué)目的、內(nèi)容及要求、建議、注意事項(xiàng)、課時(shí)安排、考核與評(píng)價(jià)中突出基礎(chǔ)化學(xué)整合的特點(diǎn)。（2）配套的教材。教材的內(nèi)容和編排等都要以大綱為準(zhǔn)則。（3）實(shí)訓(xùn)條件要求。實(shí)訓(xùn)作為一門課程單列，會(huì)存在與理論課內(nèi)容錯(cuò)位的問題，可以通過制作PPT或光盤，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間預(yù)習(xí)觀看。（4）其他教學(xué)資源。要圍繞大綱和教材重新書寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編寫學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和出試卷，制作PPT等，完善教學(xué)資源。

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