摘要：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)涉及人工智能、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科。本文從認(rèn)知角度談?wù)Z塊教學(xué)，通過(guò)介紹語(yǔ)塊理論及語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性和流利性，從而切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué),語(yǔ)塊教學(xué)法,英語(yǔ)教學(xué)

　　語(yǔ)塊，即詞匯短語(yǔ)(lexicalphrase)，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。由于語(yǔ)塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，且作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴(kuò)大到整個(gè)句子、甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以語(yǔ)塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口。

　　一.語(yǔ)塊的分類

　　(一)多詞詞匯：如aswellas，傳統(tǒng)上，這些詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作多詞詞匯的特殊形式，作為語(yǔ)篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書(shū)寫(xiě)時(shí)都作為像單詞一樣的整體的形式來(lái)看待。

　　(二)高頻搭配：也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合。

　　(三)慣用表達(dá)式：主要指說(shuō)話者可以用來(lái)整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言構(gòu)塊，包括諺語(yǔ)、警句、交際套語(yǔ)等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Haveaniceday.Onceuponatime.

　　(四)句型框架：為表達(dá)某個(gè)概念提供一個(gè)句子框架，并且框架內(nèi)容允許一定的變化。如：Ithink(that)+陳述部分。如Ithinkthatit’sagoodidea.Ithinkthatyou’reright.

　　二.語(yǔ)塊教學(xué)法的理論依據(jù)

　　20世紀(jì)70年代開(kāi)始出現(xiàn)的詞匯法教學(xué)（thelexicalapproach）認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分即理解和產(chǎn)出詞塊的能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者正是通過(guò)這些詞塊來(lái)逐漸了解語(yǔ)言系統(tǒng)本身并熟練掌握和使用某種語(yǔ)言。由于詞塊突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域，所以詞塊教學(xué)將是帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)思路。

　　三.實(shí)施語(yǔ)塊教學(xué)的措施

　　(一)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)

　　語(yǔ)塊是記憶組織單位，由以往形成的語(yǔ)塊連結(jié)而成，并作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存和提取。由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，過(guò)去語(yǔ)塊一直沒(méi)有到認(rèn)可，語(yǔ)塊化的優(yōu)勢(shì)嚴(yán)重被忽視，因此當(dāng)務(wù)之急是要樹(shù)立和培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)。這要求教師要了解語(yǔ)言的本質(zhì)屬性———語(yǔ)塊化，復(fù)合詞、多元詞、搭配、習(xí)慣用語(yǔ)、句子構(gòu)造成分以及篇章框架，這些都可能是語(yǔ)塊化的具體表現(xiàn)形式，要將語(yǔ)塊理論內(nèi)化為大腦中的知識(shí)。

　�。ǘ�）熟讀語(yǔ)塊

　　語(yǔ)塊是相對(duì)固定的，不是隨意生成的，它不用經(jīng)過(guò)語(yǔ)法分析，在交際過(guò)程中作為一個(gè)整體語(yǔ)言單位。因此，學(xué)生在識(shí)記的過(guò)程中，要將語(yǔ)塊作為一個(gè)整體進(jìn)行對(duì)待，而不是作為粘在一起的單個(gè)的詞看待。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有目的、有意識(shí)、有策略地講授語(yǔ)塊，鼓勵(lì)他們要養(yǎng)成以語(yǔ)塊為基本單位記憶和使用詞匯的習(xí)慣。

　�。ㄈ�）增強(qiáng)輸出能力

　　教師通過(guò)英漢互譯、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合等輸出方式，著重訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)塊層次上的連續(xù)表述能力，最終提高小句、句子的連續(xù)表述能力。譬如在翻譯教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)搜索和使用平時(shí)積累的同母語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的目的語(yǔ)語(yǔ)塊，增強(qiáng)譯文表達(dá)的自然性與流暢性；在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)所教語(yǔ)塊的語(yǔ)用功能特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)會(huì)話活動(dòng)。

　�。ㄋ模┰谶\(yùn)用語(yǔ)塊的同時(shí)注重語(yǔ)塊的文化內(nèi)涵

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接受了語(yǔ)言輸入后會(huì)有一個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，盡可能縮短學(xué)生從理解上升到產(chǎn)出所需的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出。因此，除增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)外，教師還要注意多給予學(xué)生輸出詞塊的機(jī)會(huì)，進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練，通過(guò)不同形式的操練，將預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化詞塊意識(shí)，并使整體輸入的詞塊在反復(fù)運(yùn)用后變成學(xué)生的“自然語(yǔ)言”，在輸出時(shí)做到快速方便，準(zhǔn)確流利，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

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